ریڑھ کی ہڈی کی سرجری سے متعلق کلینیکل ٹریننگ میں 3D امیجنگ ٹکنالوجی اور مسئلہ پر مبنی سیکھنے کے موڈ کے امتزاج کے استعمال کا مطالعہ کرنا۔
مجموعی طور پر، خصوصیت "کلینیکل میڈیسن" کے پانچ سالہ کورس کے 106 طلباء کو مطالعہ کے مضامین کے طور پر منتخب کیا گیا، جو 2021 میں زوزو میڈیکل یونیورسٹی کے الحاق شدہ ہسپتال میں آرتھوپیڈکس کے شعبہ میں انٹرن شپ کریں گے۔ان طلباء کو تصادفی طور پر تجرباتی اور کنٹرول گروپس میں تقسیم کیا گیا تھا، ہر گروپ میں 53 طلباء تھے۔تجرباتی گروپ نے 3D امیجنگ ٹیکنالوجی اور PBL لرننگ موڈ کا ایک مجموعہ استعمال کیا، جبکہ کنٹرول گروپ نے روایتی سیکھنے کا طریقہ استعمال کیا۔تربیت کے بعد، ٹیسٹ اور سوالنامے کا استعمال کرتے ہوئے دونوں گروپوں میں تربیت کی تاثیر کا موازنہ کیا گیا۔
تجرباتی گروپ کے طلباء کے نظریاتی ٹیسٹ پر کل اسکور کنٹرول گروپ کے طلباء سے زیادہ تھا۔دونوں گروپوں کے طلباء نے سبق میں آزادانہ طور پر اپنے درجات کا اندازہ کیا، جبکہ تجرباتی گروپ کے طلباء کے درجات کنٹرول گروپ (P <0.05) کے طلباء سے زیادہ تھے۔تجرباتی گروپ کے طلباء میں کنٹرول گروپ (P <0.05) کے مقابلے سیکھنے میں دلچسپی، کلاس روم کا ماحول، کلاس روم کی بات چیت، اور تدریس سے اطمینان زیادہ تھا۔
3D امیجنگ ٹیکنالوجی اور PBL لرننگ موڈ کا امتزاج جب ریڑھ کی ہڈی کی سرجری پڑھاتے ہیں تو طلباء کی سیکھنے کی کارکردگی اور دلچسپی کو بڑھا سکتے ہیں، اور طلباء کی طبی سوچ کو فروغ دے سکتے ہیں۔
حالیہ برسوں میں، طبی علم اور ٹکنالوجی کے مسلسل جمع ہونے کی وجہ سے، یہ سوال کہ کس قسم کی طبی تعلیم طبی طلباء سے ڈاکٹر بننے اور بہترین رہائشیوں کی تیزی سے ترقی میں لگنے والے وقت کو مؤثر طریقے سے کم کر سکتی ہے۔بہت زیادہ توجہ مبذول کروائی [1]۔طبی طالب علموں کی طبی سوچ اور عملی صلاحیتوں کی نشوونما میں کلینیکل پریکٹس ایک اہم مرحلہ ہے۔خاص طور پر، جراحی کے آپریشن طلباء کی عملی صلاحیتوں اور انسانی اناٹومی کے علم پر سخت تقاضے عائد کرتے ہیں۔
فی الحال، روایتی لیکچر کا انداز اب بھی اسکولوں اور طبی ادویات میں غالب ہے [2]۔روایتی طریقہ تدریس اساتذہ پر مرکوز ہے: استاد ایک پوڈیم پر کھڑا ہوتا ہے اور روایتی تدریسی طریقوں جیسے نصابی کتب اور ملٹی میڈیا نصاب کے ذریعے طلباء تک علم پہنچاتا ہے۔پورا کورس ایک استاد کے ذریعہ پڑھایا جاتا ہے۔طلباء زیادہ تر لیکچر سنتے ہیں، آزادانہ بحث اور سوالات کے مواقع محدود ہوتے ہیں۔نتیجتاً، یہ عمل اساتذہ کی جانب سے آسانی سے یک طرفہ رجحان میں بدل سکتا ہے جب کہ طلبہ اس صورتحال کو غیر فعال طور پر قبول کرتے ہیں۔اس طرح، تدریس کے عمل میں، اساتذہ عام طور پر یہ دیکھتے ہیں کہ طلباء میں سیکھنے کا جوش زیادہ نہیں ہے، جوش زیادہ نہیں ہے، اور اثر برا ہے.اس کے علاوہ، پی پی ٹی، اناٹومی کی نصابی کتب اور تصاویر جیسی 2D تصاویر کا استعمال کرتے ہوئے ریڑھ کی ہڈی کی پیچیدہ ساخت کو واضح طور پر بیان کرنا مشکل ہے، اور طلباء کے لیے اس علم کو سمجھنا اور اس میں مہارت حاصل کرنا آسان نہیں ہے [3]۔
1969 میں، ایک نیا طریقہ تدریس، مسئلہ پر مبنی سیکھنے (PBL) کا کینیڈا میں میک ماسٹر یونیورسٹی سکول آف میڈیسن میں تجربہ کیا گیا۔روایتی تدریسی طریقوں کے برعکس، PBL سیکھنے کا عمل سیکھنے والوں کو سیکھنے کے عمل کا ایک بنیادی حصہ سمجھتا ہے اور سیکھنے والوں کو سیکھنے، بحث کرنے اور گروپوں میں آزادانہ طور پر تعاون کرنے، فعال طور پر سوالات پوچھنے اور جوابات تلاش کرنے کے بجائے غیر فعال طور پر قبول کرنے کے لیے متعلقہ سوالات کا استعمال کرتا ہے۔، 5]۔مسائل کا تجزیہ کرنے اور حل کرنے کے عمل میں، طالب علموں کی آزادانہ سیکھنے اور منطقی سوچ کی صلاحیت پیدا کریں [6]۔اس کے علاوہ، ڈیجیٹل میڈیکل ٹیکنالوجیز کی ترقی کی بدولت، طبی تدریسی طریقوں کو بھی نمایاں طور پر تقویت ملی ہے۔3D امیجنگ ٹیکنالوجی (3DV) طبی امیجز سے خام ڈیٹا لیتی ہے، اسے 3D تعمیر نو کے لیے ماڈلنگ سافٹ ویئر میں درآمد کرتی ہے، اور پھر 3D ماڈل بنانے کے لیے ڈیٹا پر کارروائی کرتی ہے۔یہ طریقہ روایتی تدریسی ماڈل کی حدود پر قابو پاتا ہے، طلباء کی توجہ کو کئی طریقوں سے متحرک کرتا ہے اور طلباء کو پیچیدہ جسمانی ساختوں میں تیزی سے مہارت حاصل کرنے میں مدد کرتا ہے [7, 8]، خاص طور پر آرتھوپیڈک تعلیم میں۔لہٰذا، یہ مضمون ان دو طریقوں کو یکجا کرتا ہے تاکہ PBL کو 3DV ٹیکنالوجی اور عملی استعمال میں روایتی سیکھنے کے موڈ کے ساتھ ملانے کے اثرات کا مطالعہ کیا جا سکے۔نتیجہ درج ذیل ہے۔
مطالعہ کا مقصد 106 طلباء تھے جو 2021 میں ہمارے ہسپتال کی ریڑھ کی ہڈی کی جراحی کی مشق میں داخل ہوئے، جنہیں بے ترتیب نمبر ٹیبل کا استعمال کرتے ہوئے تجرباتی اور کنٹرول گروپس میں تقسیم کیا گیا، ہر گروپ میں 53 طلباء۔تجرباتی گروپ میں 21 سے 23 سال کی عمر کے 25 مرد اور 28 خواتین شامل تھیں، جن کی عمر 22.6 ± 0.8 سال تھی۔کنٹرول گروپ میں 26 مرد اور 27 خواتین شامل ہیں جن کی عمریں 21-24 سال ہیں، اوسط عمر 22.6±0.9 سال، تمام طلباء انٹرن ہیں۔دونوں گروہوں (P> 0.05) کے درمیان عمر اور جنس میں کوئی خاص فرق نہیں تھا۔
شمولیت کے معیار مندرجہ ذیل ہیں: (1) چوتھے سال کے کل وقتی کلینکل بیچلر طلباء؛(2) طلباء جو اپنے حقیقی جذبات کا واضح طور پر اظہار کر سکتے ہیں۔(3) وہ طلباء جو سمجھ سکتے ہیں اور رضاکارانہ طور پر اس مطالعہ کے پورے عمل میں حصہ لے سکتے ہیں اور باخبر رضامندی کے فارم پر دستخط کر سکتے ہیں۔اخراج کے معیار درج ذیل ہیں: (1) وہ طلباء جو شمولیت کے کسی بھی معیار پر پورا نہیں اترتے؛(2) وہ طلباء جو ذاتی وجوہات کی بنا پر اس ٹریننگ میں شرکت نہیں کرنا چاہتے۔(3) PBL تدریس کا تجربہ رکھنے والے طلباء۔
خام CT ڈیٹا کو نقلی سافٹ ویئر میں درآمد کریں اور ڈسپلے کے لیے خصوصی تربیتی سافٹ ویئر میں بلٹ ماڈل درآمد کریں۔ماڈل ہڈیوں کے ٹشو، انٹرورٹیبرل ڈسکس اور ریڑھ کی ہڈی کے اعصاب (تصویر 1) پر مشتمل ہے۔مختلف حصوں کو مختلف رنگوں سے ظاہر کیا جاتا ہے، اور ماڈل کو بڑھایا جا سکتا ہے اور اپنی مرضی کے مطابق گھمایا جا سکتا ہے۔اس حکمت عملی کا بنیادی فائدہ یہ ہے کہ ماڈل پر CT تہوں کو رکھا جا سکتا ہے اور مختلف حصوں کی شفافیت کو مؤثر طریقے سے روکنے کے لیے ایڈجسٹ کیا جا سکتا ہے۔
ایک پیچھے کا نظارہ اور ب طرف کا نظارہ۔L1، L3 میں اور ماڈل کا شرونی شفاف ہوتا ہے۔d ماڈل کے ساتھ CT کراس سیکشن امیج کو ضم کرنے کے بعد، آپ مختلف CT طیاروں کو سیٹ کرنے کے لیے اسے اوپر اور نیچے لے جا سکتے ہیں۔e sagittal CT امیجز کا مشترکہ ماڈل اور L1 اور L3 پر کارروائی کے لیے پوشیدہ ہدایات کا استعمال
تربیت کا بنیادی مواد درج ذیل ہے: 1) ریڑھ کی ہڈی کی سرجری میں عام بیماریوں کی تشخیص اور علاج؛2) ریڑھ کی ہڈی کی اناٹومی کا علم، بیماریوں کی موجودگی اور نشوونما کے بارے میں سوچ اور سمجھ؛3) بنیادی علم کی تعلیم دینے والی آپریشنل ویڈیوز۔ریڑھ کی ہڈی کی روایتی سرجری کے مراحل، 4) ریڑھ کی ہڈی کی سرجری میں عام بیماریوں کا تصور، 5) یاد رکھنے کے لیے کلاسیکی نظریاتی علم، جس میں ڈینس کی تین کالم ریڑھ کی ہڈی کا نظریہ، ریڑھ کی ہڈی کے فریکچر کی درجہ بندی، اور ہرنیٹڈ لمبر اسپائن کی درجہ بندی شامل ہے۔
تجرباتی گروپ: تدریسی طریقہ PBL اور 3D امیجنگ ٹیکنالوجی کے ساتھ ملایا گیا ہے۔اس طریقہ کار میں درج ذیل پہلو شامل ہیں۔1) ریڑھ کی ہڈی کی سرجری میں عام کیسز کی تیاری: سروائیکل اسپونڈائلوسس، لمبر ڈسک ہرنیشن، اور پرامڈل کمپریشن فریکچر کے کیسز پر تبادلہ خیال کریں، ہر کیس علم کے مختلف نکات پر مرکوز ہے۔کیسز، 3D ماڈلز اور سرجیکل ویڈیوز طلباء کو کلاس سے ایک ہفتہ پہلے بھیجے جاتے ہیں اور ان کی حوصلہ افزائی کی جاتی ہے کہ وہ جسمانی علم کی جانچ کے لیے 3D ماڈل استعمال کریں۔2) پری تیاری: کلاس سے 10 منٹ پہلے، طلباء کو PBL سیکھنے کے مخصوص عمل سے متعارف کروائیں، طلباء کو فعال طور پر حصہ لینے، وقت کا بھرپور استعمال کرنے، اور اسائنمنٹس کو دانشمندی سے مکمل کرنے کی ترغیب دیں۔تمام شرکاء کی رضامندی حاصل کرنے کے بعد گروپ بندی کی گئی۔ایک گروپ میں 8 سے 10 طالب علموں کو لیں، کیس کی تلاش کی معلومات کے بارے میں سوچنے کے لیے آزادانہ طور پر گروپس میں ٹوٹیں، خود مطالعہ کے بارے میں سوچیں، گروپ مباحثوں میں حصہ لیں، ایک دوسرے کو جواب دیں، آخر میں اہم نکات کا خلاصہ کریں، منظم ڈیٹا بنائیں، اور بحث کو ریکارڈ کریں۔گروپ ڈسکشنز اور پریزنٹیشنز کو منظم کرنے کے لیے ایک گروپ لیڈر کے طور پر مضبوط تنظیمی اور اظہاری صلاحیتوں کے حامل طالب علم کو منتخب کریں۔3) ٹیچر گائیڈ: اساتذہ ریڑھ کی ہڈی کی اناٹومی کو عام کیسز کے ساتھ مل کر سمجھانے کے لیے نقلی سافٹ ویئر کا استعمال کرتے ہیں، اور طلباء کو اس سافٹ ویئر کو فعال طور پر استعمال کرنے کی اجازت دیتے ہیں جیسے کہ زومنگ، گھومنے، CT کو تبدیل کرنا اور ٹشو کی شفافیت کو ایڈجسٹ کرنا؛بیماری کی ساخت کے بارے میں گہرائی سے سمجھنا اور یاد رکھنا، اور بیماری کے آغاز، نشوونما اور کورس کے اہم روابط کے بارے میں آزادانہ طور پر سوچنے میں ان کی مدد کرنا۔4) خیالات کا تبادلہ اور گفتگو۔کلاس سے پہلے درج سوالات کے جواب میں، کلاس ڈسکشن کے لیے تقریریں کریں اور ہر گروپ لیڈر کو بحث کے لیے کافی وقت کے بعد گروپ ڈسکشن کے نتائج پر رپورٹ کرنے کے لیے مدعو کریں۔اس وقت کے دوران، گروپ سوالات پوچھ سکتا ہے اور ایک دوسرے کی مدد کر سکتا ہے، جبکہ استاد کو طالب علموں کے سوچنے کے انداز اور ان سے جڑے مسائل کو احتیاط سے فہرست بنانے اور سمجھنے کی ضرورت ہے۔5) خلاصہ: طلباء سے گفتگو کرنے کے بعد، استاد طلباء کی کارکردگی پر تبصرہ کرے گا، کچھ عام اور متنازعہ سوالات کا خلاصہ اور تفصیل سے جواب دے گا، اور مستقبل کے سیکھنے کی سمت کا خاکہ پیش کرے گا تاکہ طلباء PBL کے تدریسی طریقہ کار کو اپنا سکیں۔
کنٹرول گروپ روایتی سیکھنے کا طریقہ استعمال کرتا ہے، طلباء کو کلاس سے پہلے مواد کا جائزہ لینے کی ہدایت کرتا ہے۔نظریاتی لیکچرز کے انعقاد کے لیے، اساتذہ وائٹ بورڈز، ملٹی میڈیا نصاب، ویڈیو مواد، نمونے کے نمونے اور دیگر تدریسی امداد کا استعمال کرتے ہیں، اور تدریسی مواد کے مطابق تربیتی کورس کا اہتمام بھی کرتے ہیں۔نصاب کے ضمیمہ کے طور پر، یہ عمل نصابی کتاب کے متعلقہ مشکلات اور اہم نکات پر توجہ مرکوز کرتا ہے۔لیکچر کے بعد، استاد نے مواد کا خلاصہ کیا اور طلباء کو متعلقہ علم کو یاد کرنے اور سمجھنے کی ترغیب دی۔
تربیت کے مواد کے مطابق ایک بند کتابی امتحان کو اپنایا گیا۔معروضی سوالات کا انتخاب ان متعلقہ سوالات میں سے کیا جاتا ہے جو طبی ماہرین کی طرف سے سالوں میں پوچھے گئے ہیں۔موضوعی سوالات محکمہ آرتھوپیڈکس کے ذریعہ مرتب کیے جاتے ہیں اور آخر میں ان فیکلٹی ممبران کے ذریعہ جانچا جاتا ہے جو امتحان نہیں دیتے ہیں۔سیکھنے میں حصہ لیں۔ٹیسٹ کے مکمل نمبر 100 پوائنٹس ہیں، اور اس کے مواد میں بنیادی طور پر درج ذیل دو حصے شامل ہیں: 1) معروضی سوالات (زیادہ تر متعدد انتخابی سوالات)، جو بنیادی طور پر طلباء کی علمی عناصر میں مہارت کی جانچ کرتے ہیں، جو کل اسکور کا 50% ہے۔ ;2) موضوعی سوالات (کیس کے تجزیہ کے لیے سوالات)، بنیادی طور پر طلباء کے ذریعے بیماریوں کی منظم تفہیم اور تجزیہ پر توجہ مرکوز کرتے ہیں، جو کل اسکور کا 50% ہے۔
کورس کے اختتام پر دو حصوں اور نو سوالات پر مشتمل ایک سوالنامہ پیش کیا گیا۔ان سوالات کا بنیادی مواد ٹیبل میں پیش کردہ آئٹمز سے مطابقت رکھتا ہے، اور طلباء کو ان آئٹمز پر سوالات کے جوابات 10 پوائنٹس کے مکمل نمبر اور کم از کم 1 پوائنٹ کے ساتھ دینے چاہئیں۔زیادہ اسکور طلباء کے اعلیٰ اطمینان کی نشاندہی کرتے ہیں۔جدول 2 میں سوالات اس بارے میں ہیں کہ آیا PBL اور 3DV سیکھنے کے طریقوں کا امتزاج طلباء کو پیچیدہ پیشہ ورانہ علم کو سمجھنے میں مدد دے سکتا ہے۔جدول 3 آئٹمز سیکھنے کے دونوں طریقوں سے طالب علم کے اطمینان کی عکاسی کرتے ہیں۔
SPSS 25 سافٹ ویئر کا استعمال کرتے ہوئے تمام ڈیٹا کا تجزیہ کیا گیا۔ٹیسٹ کے نتائج کو اوسط ± معیاری انحراف (x ± s) کے طور پر ظاہر کیا گیا تھا۔مقداری ڈیٹا کا تجزیہ یک طرفہ ANOVA کے ذریعے کیا گیا، کوالٹیٹیو ڈیٹا کا تجزیہ χ2 ٹیسٹ کے ذریعے کیا گیا، اور بونفرونی کی تصحیح کو متعدد موازنہوں کے لیے استعمال کیا گیا۔اہم فرق (P <0.05)۔
دونوں گروپوں کے شماریاتی تجزیے کے نتائج سے معلوم ہوا کہ کنٹرول گروپ کے طلباء کے معروضی سوالات (متعدد انتخابی سوالات) کے اسکور تجرباتی گروپ (P <0.05) کے طلباء کے مقابلے میں نمایاں طور پر زیادہ تھے۔ کنٹرول گروپ کے طلباء کی تعداد تجرباتی گروپ (P <0.05) کے طلباء کے مقابلے میں نمایاں طور پر زیادہ تھی۔تجرباتی گروپ کے طلباء کے موضوعی سوالات (کیس کے تجزیہ کے سوالات) کے اسکور کنٹرول گروپ (P <0.01) کے طلباء کے مقابلے میں نمایاں طور پر زیادہ تھے، جدول دیکھیں۔1۔
تمام کلاسوں کے بعد گمنام سوالنامے تقسیم کیے گئے۔مجموعی طور پر، 106 سوالنامے تقسیم کیے گئے، ان میں سے 106 کو بحال کیا گیا، جب کہ بحالی کی شرح 100.0% تھی۔تمام فارمز مکمل ہو چکے ہیں۔طلباء کے دو گروپوں کے درمیان پیشہ ورانہ علم کے حصول کی ڈگری پر سوالنامے کے سروے کے نتائج کے موازنہ سے یہ بات سامنے آئی کہ تجرباتی گروپ کے طلباء ریڑھ کی ہڈی کی سرجری کے اہم مراحل، منصوبہ بندی کے علم، بیماریوں کی کلاسیکی درجہ بندی وغیرہ پر عبور حاصل کرتے ہیں۔ .فرق شماریاتی لحاظ سے اہم تھا ( P <0.05) جیسا کہ جدول 2 میں دکھایا گیا ہے۔
دو گروپوں کے درمیان تدریسی اطمینان سے متعلق سوالناموں کے جوابات کا موازنہ: تجرباتی گروپ کے طلباء نے سیکھنے میں دلچسپی، کلاس روم کے ماحول، کلاس روم کے تعامل، اور تدریس سے اطمینان کے لحاظ سے کنٹرول گروپ کے طلباء سے زیادہ اسکور حاصل کیا۔فرق اعداد و شمار کے لحاظ سے اہم تھا (P <0.05)۔تفصیلات جدول 3 میں دکھائی گئی ہیں۔
سائنس اور ٹیکنالوجی کے مسلسل جمع اور ترقی کے ساتھ، خاص طور پر جیسے جیسے ہم 21ویں صدی میں داخل ہو رہے ہیں، ہسپتالوں میں طبی کام زیادہ سے زیادہ پیچیدہ ہوتا جا رہا ہے۔اس بات کو یقینی بنانے کے لیے کہ طبی طالب علم طبی کاموں میں تیزی سے ڈھل سکتے ہیں اور معاشرے کے فائدے کے لیے اعلیٰ معیار کی طبی صلاحیتوں کو تیار کر سکتے ہیں، روایتی طرزِ فکر اور مطالعہ کا ایک متحد طریقہ عملی طبی مسائل کو حل کرنے میں مشکلات کا سامنا کرتا ہے۔میرے ملک میں طبی تعلیم کے روایتی ماڈل میں کلاس روم میں معلومات کی ایک بڑی مقدار، کم ماحولیاتی تقاضے، اور ایک تعلیمی علمی نظام کے فوائد ہیں جو بنیادی طور پر نظریاتی کورسز کی تدریس کی ضروریات کو پورا کر سکتے ہیں [9]۔تاہم، تعلیم کی یہ شکل آسانی سے تھیوری اور پریکٹس کے درمیان فاصلہ پیدا کر سکتی ہے، طالب علموں کے سیکھنے میں پہل اور جوش میں کمی، کلینکل پریکٹس میں پیچیدہ بیماریوں کا جامع تجزیہ کرنے میں ناکامی اور اس لیے اعلیٰ طبی ضروریات کو پورا نہیں کر سکتی۔ تعلیم.حالیہ برسوں میں، میرے ملک میں ریڑھ کی ہڈی کی سرجری کی سطح میں تیزی سے اضافہ ہوا ہے، اور ریڑھ کی ہڈی کی سرجری کی تعلیم کو نئے چیلنجز کا سامنا کرنا پڑا ہے۔میڈیکل کے طلباء کی تربیت کے دوران سرجری کا سب سے مشکل حصہ آرتھوپیڈکس خصوصاً ریڑھ کی ہڈی کی سرجری ہے۔نالج پوائنٹس نسبتاً معمولی ہیں اور نہ صرف ریڑھ کی ہڈی کی خرابی اور انفیکشن بلکہ چوٹوں اور ہڈیوں کے ٹیومر پر بھی تشویش رکھتے ہیں۔یہ تصورات نہ صرف تجریدی اور پیچیدہ ہیں، بلکہ ان کا اناٹومی، پیتھالوجی، امیجنگ، بائیو مکینکس اور دیگر شعبوں سے بھی گہرا تعلق ہے، جس کی وجہ سے ان کے مواد کو سمجھنا اور یاد رکھنا مشکل ہو جاتا ہے۔ایک ہی وقت میں، ریڑھ کی ہڈی کی سرجری کے بہت سے شعبے تیزی سے ترقی کر رہے ہیں، اور موجودہ نصابی کتابوں میں موجود علم پرانا ہے، جس کی وجہ سے اساتذہ کو پڑھانا مشکل ہو جاتا ہے۔اس طرح، روایتی تدریسی طریقہ کار کو تبدیل کرنا اور بین الاقوامی تحقیق میں تازہ ترین پیش رفت کو شامل کرنا متعلقہ نظریاتی علم کی تدریس کو عملی بنا سکتا ہے، طلباء کی منطقی طور پر سوچنے کی صلاحیت کو بہتر بنا سکتا ہے، اور طلباء کو تنقیدی انداز میں سوچنے کی ترغیب دے سکتا ہے۔موجودہ سیکھنے کے عمل میں ان کوتاہیوں کو فوری طور پر دور کرنے کی ضرورت ہے تاکہ جدید طبی علم کی حدود اور حدود کو تلاش کیا جا سکے اور روایتی رکاوٹوں کو دور کیا جا سکے [10]۔
PBL سیکھنے کا ماڈل سیکھنے والوں پر مبنی سیکھنے کا طریقہ ہے۔تحقیقی، آزادانہ سیکھنے اور انٹرایکٹو بحث کے ذریعے، طلباء اپنے جوش و خروش کو مکمل طور پر اُجاگر کر سکتے ہیں اور علم کی غیر فعال قبولیت سے استاد کی تدریس میں فعال شرکت کی طرف بڑھ سکتے ہیں۔لیکچر پر مبنی لرننگ موڈ کے مقابلے میں، PBL لرننگ موڈ میں حصہ لینے والے طلباء کے پاس سوالات کے جوابات تلاش کرنے، آزادانہ طور پر سوچنے، اور متعلقہ موضوعات پر گروپ ماحول میں گفتگو کرنے کے لیے نصابی کتب، انٹرنیٹ اور سافٹ ویئر استعمال کرنے کے لیے کافی وقت ہوتا ہے۔یہ طریقہ طلباء میں آزادانہ طور پر سوچنے، مسائل کا تجزیہ کرنے اور مسائل کو حل کرنے کی صلاحیت پیدا کرتا ہے [11]۔آزاد بحث کے عمل میں، مختلف طلباء ایک ہی مسئلے کے بارے میں بہت سے مختلف خیالات رکھ سکتے ہیں، جو طلباء کو اپنی سوچ کو وسعت دینے کا ایک پلیٹ فارم فراہم کرتا ہے۔مسلسل سوچ کے ذریعے تخلیقی سوچ اور منطقی استدلال کی صلاحیت کو فروغ دیں، اور ہم جماعتوں کے درمیان بات چیت کے ذریعے زبانی اظہار کی صلاحیت اور ٹیم اسپرٹ کو تیار کریں [12]۔سب سے اہم بات یہ ہے کہ PBL کی تعلیم طلباء کو یہ سمجھنے کی اجازت دیتی ہے کہ کس طرح متعلقہ علم کا تجزیہ کرنا، ترتیب دینا اور لاگو کرنا، تدریس کے صحیح طریقوں میں مہارت حاصل کرنا اور اپنی جامع صلاحیتوں کو بہتر بنانا [13]۔ہمارے مطالعہ کے عمل کے دوران، ہم نے پایا کہ طلباء نصابی کتب سے بورنگ پیشہ ورانہ طبی تصورات کو سمجھنے کے بجائے 3D امیجنگ سافٹ ویئر استعمال کرنے کا طریقہ سیکھنے میں زیادہ دلچسپی رکھتے ہیں، اس لیے ہمارے مطالعے میں، تجرباتی گروپ کے طلباء سیکھنے میں حصہ لینے کے لیے زیادہ حوصلہ افزائی کرتے ہیں۔ عملکنٹرول گروپ سے بہتر۔اساتذہ کو چاہیے کہ وہ طالب علموں کی حوصلہ افزائی کریں کہ وہ دلیری سے بات کریں، طالب علم کے موضوع سے آگاہی پیدا کریں، اور مباحثوں میں حصہ لینے میں ان کی دلچسپی کو ابھاریں۔ٹیسٹ کے نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ مکینیکل میموری کے علم کے مطابق، تجرباتی گروپ میں طلباء کی کارکردگی کنٹرول گروپ سے کم ہے، تاہم، کلینیکل کیس کے تجزیہ پر، متعلقہ علم کے پیچیدہ اطلاق کی ضرورت ہوتی ہے۔ تجرباتی گروپ میں طلباء کی کارکردگی کنٹرول گروپ کی نسبت بہت بہتر ہے، جو 3DV اور کنٹرول گروپ کے درمیان تعلق پر زور دیتا ہے۔روایتی ادویات کے امتزاج کے فوائد۔پی بی ایل کے تدریسی طریقہ کار کا مقصد طلباء کی ہمہ جہت صلاحیتوں کو فروغ دینا ہے۔
اناٹومی کی تعلیم ریڑھ کی ہڈی کی سرجری کی طبی تعلیم کے مرکز میں ہے۔ریڑھ کی ہڈی کی پیچیدہ ساخت اور اس حقیقت کی وجہ سے کہ آپریشن میں ریڑھ کی ہڈی، ریڑھ کی ہڈی کے اعصاب اور خون کی نالیوں جیسے اہم ٹشوز شامل ہوتے ہیں، طلباء کو سیکھنے کے لیے مقامی تخیل کی ضرورت ہوتی ہے۔اس سے قبل طلباء متعلقہ علم کی وضاحت کے لیے دو جہتی تصاویر جیسا کہ نصابی کتاب کی عکاسی اور ویڈیو امیجز کا استعمال کرتے تھے، لیکن اس مقدار کے مواد کے باوجود طلباء کے پاس اس پہلو میں بدیہی اور سہ جہتی احساس نہیں تھا، جس کی وجہ سے سمجھنے میں دشواری ہوتی تھی۔ریڑھ کی ہڈی کی نسبتاً پیچیدہ جسمانی اور پیتھولوجیکل خصوصیات کے پیش نظر، جیسے ریڑھ کی ہڈی کے اعصاب اور کشیرکا جسم کے حصوں کے درمیان تعلق، کچھ اہم اور مشکل نکات کے لیے، جیسے سروائیکل ورٹیبرل فریکچر کی خصوصیات اور درجہ بندی۔بہت سے طلباء نے بتایا کہ ریڑھ کی ہڈی کی سرجری کا مواد نسبتا abstract ہے، اور وہ اپنی پڑھائی کے دوران اسے پوری طرح نہیں سمجھ سکتے، اور سیکھا ہوا علم کلاس کے فوراً بعد بھول جاتا ہے، جس کی وجہ سے حقیقی کام میں مشکلات پیش آتی ہیں۔
3D ویژولائزیشن ٹیکنالوجی کا استعمال کرتے ہوئے، مصنف طلباء کو واضح 3D تصاویر پیش کرتا ہے، جن کے مختلف حصوں کو مختلف رنگوں سے ظاہر کیا جاتا ہے۔گردش، اسکیلنگ اور شفافیت جیسے آپریشنز کی بدولت، ریڑھ کی ہڈی کے ماڈل اور سی ٹی امیجز کو تہوں میں دیکھا جا سکتا ہے۔نہ صرف کشیرکا جسم کی جسمانی خصوصیات کو واضح طور پر دیکھا جا سکتا ہے، بلکہ طالب علموں کی ریڑھ کی ہڈی کی بورنگ سی ٹی امیج حاصل کرنے کی خواہش کو بھی ابھارتی ہے۔اور تصور کے میدان میں علم کو مزید مضبوط کرنا۔ماضی میں استعمال ہونے والے ماڈلز اور تدریسی ٹولز کے برعکس، شفاف پروسیسنگ فنکشن روکے جانے کے مسئلے کو مؤثر طریقے سے حل کر سکتا ہے، اور طلباء کے لیے ٹھیک جسمانی ساخت اور اعصاب کی پیچیدہ سمت کا مشاہدہ کرنا زیادہ آسان ہوتا ہے، خاص طور پر ابتدائی افراد کے لیے۔طلباء اس وقت تک آزادانہ طور پر کام کر سکتے ہیں جب تک کہ وہ اپنا کمپیوٹر لے کر آئیں، اور شاید ہی کوئی متعلقہ فیس ہو۔یہ طریقہ 2D امیجز کا استعمال کرتے ہوئے روایتی تربیت کا ایک مثالی متبادل ہے [14]۔اس مطالعہ میں، کنٹرول گروپ نے معروضی سوالات پر بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کیا، جس سے ظاہر ہوتا ہے کہ لیکچر ٹیچنگ ماڈل کو مکمل طور پر رد نہیں کیا جا سکتا اور اس کی ریڑھ کی ہڈی کی سرجری کی کلینیکل تعلیم میں اب بھی کچھ قدر ہے۔اس دریافت نے ہمیں اس بات پر غور کرنے پر آمادہ کیا کہ آیا تعلیمی اثر کو زیادہ سے زیادہ کرنے کے لیے، مختلف قسم کے امتحانات اور مختلف سطحوں کے طلباء کو نشانہ بناتے ہوئے، 3D ویژولائزیشن ٹیکنالوجی کے ساتھ بہتر کردہ PBL لرننگ موڈ کے ساتھ روایتی لرننگ موڈ کو جوڑنا ہے یا نہیں۔تاہم، یہ واضح نہیں ہے کہ آیا اور کیسے ان دونوں طریقوں کو یکجا کیا جا سکتا ہے اور آیا طالب علم اس طرح کے امتزاج کو قبول کریں گے، جو مستقبل کی تحقیق کے لیے ایک سمت بن سکتا ہے۔اس مطالعہ کو بعض نقصانات کا بھی سامنا کرنا پڑتا ہے جیسے کہ ممکنہ تصدیقی تعصب جب طالب علم یہ محسوس کرنے کے بعد سوالنامہ مکمل کرتے ہیں کہ وہ ایک نئے تعلیمی ماڈل میں حصہ لیں گے۔یہ تدریسی تجربہ صرف ریڑھ کی ہڈی کی سرجری کے تناظر میں لاگو کیا جاتا ہے اور مزید جانچ کی ضرورت ہے اگر اسے تمام جراحی کے شعبوں کی تعلیم پر لاگو کیا جا سکتا ہے۔
ہم 3D امیجنگ ٹیکنالوجی کو PBL ٹریننگ موڈ کے ساتھ جوڑتے ہیں، روایتی ٹریننگ موڈ اور ٹیچنگ ٹولز کی حدود پر قابو پاتے ہیں، اور ریڑھ کی ہڈی کی سرجری میں کلینکل ٹرائل ٹریننگ میں اس امتزاج کے عملی استعمال کا مطالعہ کرتے ہیں۔ٹیسٹ کے نتائج کو دیکھتے ہوئے، تجرباتی گروپ کے طلباء کے موضوعی ٹیسٹ کے نتائج کنٹرول گروپ (P <0.05) کے طلباء کے مقابلے بہتر ہوتے ہیں، اور تجرباتی گروپ کے طلباء کے اسباق کے بارے میں پیشہ ورانہ علم اور اطمینان۔ تجرباتی گروپ کے طلباء سے بھی بہتر ہیں۔کنٹرول گروپ (P <0.05)۔سوالنامے کے سروے کے نتائج کنٹرول گروپ (P <0.05) سے بہتر تھے۔اس طرح، ہمارے تجربات اس بات کی تصدیق کرتے ہیں کہ PBL اور 3DV ٹیکنالوجیز کا امتزاج طلباء کو طبی سوچ کو استعمال کرنے، پیشہ ورانہ علم حاصل کرنے، اور سیکھنے میں ان کی دلچسپی بڑھانے میں مفید ہے۔
PBL اور 3DV ٹیکنالوجیز کا امتزاج ریڑھ کی ہڈی کی سرجری کے شعبے میں میڈیکل طلباء کی کلینیکل پریکٹس کی کارکردگی کو مؤثر طریقے سے بہتر بنا سکتا ہے، طلباء کی سیکھنے کی کارکردگی اور دلچسپی کو بڑھا سکتا ہے، اور طلباء کی طبی سوچ کو فروغ دینے میں مدد کر سکتا ہے۔3D امیجنگ ٹیکنالوجی کے اناٹومی کی تعلیم میں اہم فوائد ہیں، اور مجموعی تدریسی اثر روایتی تدریسی انداز سے بہتر ہے۔
موجودہ مطالعہ میں استعمال شدہ اور/یا تجزیہ کیے گئے ڈیٹاسیٹس متعلقہ مصنفین سے معقول درخواست پر دستیاب ہیں۔ہمارے پاس ڈیٹاسیٹس کو ذخیرہ میں اپ لوڈ کرنے کی اخلاقی اجازت نہیں ہے۔براہ کرم نوٹ کریں کہ تمام مطالعاتی ڈیٹا کو رازداری کے مقاصد کے لیے گمنام کر دیا گیا ہے۔
Cook DA, Reid DA طبی تعلیم کی تحقیق کے معیار کا اندازہ لگانے کے طریقے: دی میڈیکل ایجوکیشن ریسرچ کوالٹی ٹول اور نیو کیسل-اوٹاوا ایجوکیشن اسکیل۔اکیڈمی آف میڈیکل سائنسز۔2015؛90(8):1067–76۔https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786۔
Chotyarnwong P، Bunnasa W، Chotyarnwong S، et al.ویڈیو پر مبنی سیکھنے بمقابلہ روایتی لیکچر پر مبنی سیکھنے میں آسٹیوپوروسس کی تعلیم: ایک بے ترتیب کنٹرول ٹرائل۔عمر بڑھنے کے کلینیکل تجرباتی مطالعات۔2021؛33(1):125–31۔https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2۔
Parr MB، Sweeney NM انڈرگریجویٹ انتہائی نگہداشت کے کورسز میں انسانی مریض کی نقل کا استعمال کرتے ہوئے۔کریٹیکل کیئر نرس V. 2006؛ 29(3):188-98۔https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003۔
اپادھیائے ایس کے، بھنڈاری ایس، جیمیرے ایس آر سوال پر مبنی سیکھنے کے اسسمنٹ ٹولز کی توثیق۔طبی تعلیم.2011؛45(11):1151–2۔https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x
خاکی AA، Tubbs RS، Zarintan S. et al.پہلے سال کے میڈیکل کے طالب علموں کے تاثرات اور مسئلہ پر مبنی سیکھنے کے ساتھ اطمینان بمقابلہ عمومی اناٹومی کی روایتی تعلیم: ایران کے روایتی نصاب میں مسئلہ اناٹومی کا تعارف۔انٹرنیشنل جرنل آف میڈیکل سائنسز (قاسم)۔2007؛1(1):113–8۔
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. مسئلہ پر مبنی سیکھنے کو نافذ کرنے میں رکاوٹوں کو دور کریں۔Ana J. 2021؛ 89(2):117–24۔
Ruizoto P، Juanes JA، Contador I، et al.3D گرافیکل ماڈلز کا استعمال کرتے ہوئے بہتر نیورو امیجنگ تشریح کے تجرباتی ثبوت۔سائنس کی تعلیم کا تجزیہ۔2012؛5(3):132–7۔https://doi.org/10.1002/ase.1275۔
ویلڈن ایم، بویارڈ ایم، مارٹن جے ایل وغیرہ۔نیوروپسیچائٹریک تعلیم میں انٹرایکٹو 3D ویژولائزیشن کا استعمال۔جدید تجرباتی طبی حیاتیات۔2019؛ 1138:17-27۔https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2۔
Oderina OG، Adegbulugbe IS، Orenuga OO et al.نائیجیریا کے ڈینٹل اسکول کے طلباء میں مسئلہ پر مبنی سیکھنے اور روایتی تدریسی طریقوں کا موازنہ۔یورپی جرنل آف ڈینٹل ایجوکیشن۔2020;24(2):207–12۔https://doi.org/10.1111/eje.12486۔
لیونز، ایم ایل علمیات، طب، اور مسئلہ پر مبنی سیکھنا: میڈیکل اسکول کے نصاب میں علمی جہت کا تعارف، طبی تعلیم کی سماجیات کی ہینڈ بک۔روٹلیج: ٹیلر اینڈ فرانسس گروپ، 2009۔ 221-38۔
غنی اے ایس اے، رحیم اے ایف اے، یوسف ایم ایس بی، وغیرہ۔مسئلہ پر مبنی سیکھنے میں موثر سیکھنے کا رویہ: دائرہ کار کا جائزہ۔طبی تعلیم۔2021؛31(3):1199–211۔https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0۔
ہوجز ایچ ایف، میسی اے ٹی۔پری بیچلر آف نرسنگ اور ڈاکٹر آف فارمیسی پروگراموں کے درمیان موضوعاتی انٹر پروفیشنل ٹریننگ پروجیکٹ کے نتائج۔جرنل آف نرسنگ ایجوکیشن۔2015؛54(4):201–6۔https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03۔
وانگ ہوئی، شوان جی، لیو لی وغیرہ۔دانتوں کی تعلیم میں مسئلہ پر مبنی اور موضوع پر مبنی تعلیم۔این دوا کا ترجمہ کرتی ہے۔2021;9(14):1137۔https://doi.org/10.21037/atm-21-165۔
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D پرنٹ شدہ مریض کی اناٹومی مشاہدہ اور 3D امیجنگ ٹیکنالوجی جراحی کی منصوبہ بندی اور آپریٹنگ روم کے عمل میں مقامی بیداری کو بہتر بناتی ہے۔جدید تجرباتی طبی حیاتیات۔2021؛ 1334:23-37۔https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2۔
ریڑھ کی ہڈی کی سرجری کا شعبہ، زوزو میڈیکل یونیورسٹی برانچ ہسپتال، زوزو، جیانگ سو، 221006، چین
تمام مصنفین نے مطالعہ کے تصور اور ڈیزائن میں تعاون کیا۔مواد کی تیاری، ڈیٹا اکٹھا کرنا اور تجزیہ سن ماجی، چو فوچاؤ اور فینگ یوآن نے کیا۔مخطوطہ کا پہلا مسودہ چنجیو گاو نے لکھا تھا، اور تمام مصنفین نے مخطوطہ کے پچھلے ورژن پر تبصرہ کیا۔مصنفین نے حتمی مخطوطہ کو پڑھا اور منظور کیا۔
اس مطالعہ کو زوزو میڈیکل یونیورسٹی سے منسلک ہسپتال کی اخلاقیات کمیٹی (XYFY2017-JS029-01) نے منظور کیا تھا۔تمام شرکاء نے مطالعہ سے پہلے باخبر رضامندی دی، تمام مضامین صحت مند بالغ تھے، اور مطالعہ نے ہیلسنکی کے اعلامیے کی خلاف ورزی نہیں کی۔اس بات کو یقینی بنائیں کہ تمام طریقوں کو متعلقہ رہنما خطوط اور ضوابط کے مطابق انجام دیا گیا ہے۔
Springer Nature شائع شدہ نقشوں اور ادارہ جاتی وابستگی میں دائرہ اختیار کے دعووں پر غیر جانبدار رہتا ہے۔
کھلی رسائی۔یہ مضمون Creative Commons Attribution 4.0 International License کے تحت تقسیم کیا گیا ہے، جو کسی بھی میڈیم اور فارمیٹ میں استعمال، اشتراک، موافقت، تقسیم اور تولید کی اجازت دیتا ہے، بشرطیکہ آپ اصل مصنف اور ماخذ کو کریڈٹ دیں، بشرطیکہ Creative Commons لائسنس کا لنک اور اشارہ کریں۔ اگر تبدیلیاں کی گئی ہیں۔اس مضمون میں تصاویر یا دیگر فریق ثالث کا مواد اس مضمون کے تخلیقی العام لائسنس کے تحت شامل کیا گیا ہے، جب تک کہ مواد کے انتساب میں اس کا ذکر نہ کیا گیا ہو۔اگر مواد آرٹیکل کے تخلیقی العام لائسنس میں شامل نہیں ہے اور مطلوبہ استعمال کی قانون یا ضابطے کی طرف سے اجازت نہیں ہے یا اجازت شدہ استعمال سے زیادہ ہے، تو آپ کو کاپی رائٹ کے مالک سے براہ راست اجازت حاصل کرنے کی ضرورت ہوگی۔اس لائسنس کی کاپی دیکھنے کے لیے، http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ ملاحظہ کریں۔Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) پبلک ڈومین ڈس کلیمر اس مضمون میں فراہم کردہ ڈیٹا پر لاگو ہوتا ہے، جب تک کہ ڈیٹا کی تصنیف میں دوسری صورت میں ذکر نہ کیا گیا ہو۔
سن منگ، چو فانگ، گاو چینگ، وغیرہ۔3D امیجنگ ریڑھ کی ہڈی کی سرجری BMC میڈیکل ایجوکیشن 22, 840 (2022) کی تعلیم میں مسئلہ پر مبنی سیکھنے کے ماڈل کے ساتھ مل کر۔https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
اس سائٹ کو استعمال کرتے ہوئے، آپ ہماری شرائط، آپ کے امریکی ریاست کے رازداری کے حقوق، رازداری کے بیان اور کوکی پالیسی سے اتفاق کرتے ہیں۔آپ کے رازداری کے انتخاب / کوکیز کا نظم کریں جو ہم سیٹنگ سینٹر میں استعمال کرتے ہیں۔
پوسٹ ٹائم: ستمبر 04-2023