فطرت ڈاٹ کام پر جانے کا شکریہ۔ آپ جس براؤزر کا ورژن استعمال کر رہے ہیں اسے محدود CSS سپورٹ حاصل ہے۔ بہترین تجربے کے لیے، ہم ایک نیا براؤزر استعمال کرنے کی تجویز کرتے ہیں (یا انٹرنیٹ ایکسپلورر میں مطابقت موڈ کو غیر فعال کرنا)۔ اس دوران، مسلسل تعاون کو یقینی بنانے کے لیے، ہم اس سائٹ کو اسٹائل اور جاوا اسکرپٹ کے بغیر ڈسپلے کریں گے۔
زبانی اور میکسیلو فیشل سرجری میں ماسٹر ڈگری کے طالب علموں کی تعلیم میں ٹرانسفر لرننگ، ٹارگٹڈ لرننگ، پری اسیسمنٹ، شراکتی سیکھنے، پوسٹ اسیسمنٹ اور سمریائزیشن (BOPPPS) ماڈل کے ساتھ مل کر کیس پر مبنی لرننگ (CBL) کی عملی قدر کا مطالعہ کرنا۔ جنوری سے دسمبر 2022 تک، زبانی اور میکسیلو فیشل سرجری میں 38 دوسرے اور تیسرے سال کے ماسٹر ڈگری طلباء کو تحقیقی مضامین کے طور پر بھرتی کیا گیا اور تصادفی طور پر روایتی LBL (Learn-based Learning) ٹریننگ گروپ (19 افراد) اور BOPPPS ماڈل (1 لوگوں) کے ساتھ مل کر ایک CBL ٹریننگ گروپ میں تقسیم کیا گیا۔ تربیت کے بعد، سیکھنے والوں کے نظریاتی علم کا اندازہ کیا گیا، اور ترمیم شدہ Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) پیمانے کو سیکھنے والوں کی طبی سوچ کا اندازہ لگانے کے لیے استعمال کیا گیا۔ ایک ہی وقت میں، سیکھنے والوں کی ذاتی تدریسی افادیت اور اساتذہ کی تدریسی افادیت کے احساس (TSTE) کا جائزہ لیا گیا، اور سیکھنے کے نتائج سے سیکھنے والوں کے اطمینان کی چھان بین کی گئی۔ بنیادی نظریاتی علم، کلینیکل کیس کا تجزیہ اور تجرباتی گروپ کا کل اسکور کنٹرول گروپ کے مقابلے بہتر تھا، اور فرق شماریاتی لحاظ سے اہم تھا (P <0.05)۔ ترمیم شدہ Mini-CEX کلینیکل تنقیدی سوچ کے اسکور نے ظاہر کیا کہ کیس ہسٹری لکھنے کی سطح کے علاوہ، کوئی شماریاتی فرق نہیں تھا (P > 0.05)، دیگر 4 آئٹمز اور تجرباتی گروپ کا کل سکور کنٹرول گروپ کے مقابلے بہتر تھا، اور فرق شماریاتی لحاظ سے اہم تھا (P <0.05)۔ ذاتی تدریس کی تاثیر، TSTE اور کل سکور CBL کے BOPPPS ٹیچنگ موڈ کے ساتھ جوڑنے سے پہلے کے مقابلے زیادہ تھے، اور فرق شماریاتی لحاظ سے اہم تھا (P <0.05)۔ تجرباتی گروپ میں ماسٹر ڈگری کے نمونے لینے والے طلباء کا خیال تھا کہ نیا تدریسی طریقہ طلباء کی طبی تنقیدی سوچ کی صلاحیت کو بہتر بنا سکتا ہے، اور تمام پہلوؤں میں فرق شماریاتی لحاظ سے اہم تھا (P <0.05)۔ تجرباتی گروپ میں مزید مضامین نے سوچا کہ نئے تدریسی انداز نے سیکھنے کے دباؤ میں اضافہ کیا، لیکن یہ فرق اعداد و شمار کے لحاظ سے اہم نہیں تھا (P > 0.05)۔ CBL BOPPPS تدریسی طریقہ کے ساتھ مل کر طلباء کی طبی تنقیدی سوچ کی صلاحیت کو بہتر بنا سکتا ہے اور انہیں طبی تال کے مطابق ڈھالنے میں مدد کر سکتا ہے۔ تدریس کے معیار کو یقینی بنانے کے لیے یہ ایک مؤثر اقدام ہے اور اسے فروغ دینے کے قابل ہے۔ زبانی اور میکسیلو فیشل سرجری کے ماسٹرز پروگرام میں BOPPPS ماڈل کے ساتھ مل کر CBL کے اطلاق کو فروغ دینے کے قابل ہے، جو نہ صرف ماسٹر کے طلباء کی بنیادی نظریاتی معلومات اور تنقیدی سوچ کی صلاحیت کو بہتر بنا سکتا ہے، بلکہ تدریسی کارکردگی کو بھی بہتر بنا سکتا ہے۔
دندان سازی کی ایک شاخ کے طور پر زبانی اور میکسیلو فیشل سرجری کی خصوصیات تشخیص اور علاج کی پیچیدگی، مختلف قسم کی بیماریوں اور تشخیصی اور علاج کے طریقوں کی پیچیدگی سے ہوتی ہے۔ حالیہ برسوں میں، پوسٹ گریجویٹ طلباء کے داخلے کے پیمانے میں مسلسل اضافہ ہوا ہے، لیکن طلباء کے داخلے کے ذرائع اور اہلکاروں کی تربیت کی صورتحال تشویشناک ہے۔ فی الحال، پوسٹ گریجویٹ تعلیم بنیادی طور پر لیکچرز کے ذریعے مکمل کردہ خود مطالعہ پر مبنی ہے۔ طبی سوچ کی صلاحیت کا فقدان اس حقیقت کا باعث بنا ہے کہ بہت سے پوسٹ گریجویٹ طلباء گریجویشن کے بعد زبانی اور میکسیلو فیشل سرجری میں اہل نہیں ہو پاتے ہیں یا منطقی "پوزیشنل اور کوالٹیٹو" تشخیصی خیالات کا ایک مجموعہ تشکیل دینے سے قاصر ہیں۔ لہٰذا، جدید عملی تدریسی طریقوں کو متعارف کرانا، زبانی اور میکسیلو فیشل سرجری کے مطالعہ میں طلباء کی دلچسپی اور جوش کو ابھارنا، اور کلینیکل پریکٹس کی کارکردگی کو بہتر بنانا ناگزیر ہے۔ CBL تدریسی ماڈل کلیدی مسائل کو کلینیکل منظرناموں میں ضم کر سکتا ہے، طبی مسائل 1,2 پر بحث کرتے وقت طلباء کو کلینکل سوچ بنانے میں مدد کر سکتا ہے، طلباء کے اقدام کو مکمل طور پر متحرک کر سکتا ہے، اور روایتی تعلیم میں کلینیکل پریکٹس کے ناکافی انضمام کے مسئلے کو مؤثر طریقے سے حل کر سکتا ہے۔ BOPPPS ایک موثر تدریسی ماڈل ہے جو شمالی امریکہ کی ورکشاپ آن ٹیچنگ اسکلز (ISW) کی طرف سے تجویز کیا گیا ہے، جس نے نرسنگ، پیڈیاٹرکس اور دیگر شعبوں کی طبی تعلیم میں اچھے نتائج حاصل کیے ہیں5,6۔ CBL BOPPPS تدریسی ماڈل کے ساتھ مل کر کلینیکل کیسز پر مبنی ہے اور طلباء کو بنیادی مواد کے طور پر لیتا ہے، طلباء کی تنقیدی سوچ کو مکمل طور پر تیار کرتا ہے، تدریس اور طبی مشق کے امتزاج کو مضبوط کرتا ہے، تدریس کے معیار کو بہتر بناتا ہے اور زبانی اور میکسیلو فیشل سرجری کے شعبے میں ہنر کی تربیت کو بہتر بناتا ہے۔
مطالعہ کی فزیبلٹی اور عملییت کا مطالعہ کرنے کے لیے، ژینگزو یونیورسٹی کے پہلے منسلک ہسپتال کے شعبہ اورل اینڈ میکسیلو فیشل سرجری کے 38 دوسرے اور تیسرے سال کے ماسٹر ڈگری کے طلبہ (ہر سال میں) جنوری سے دسمبر 2022 تک مطالعہ کے مضامین کے طور پر بھرتی کیے گئے تھے۔ تمام شرکاء نے باخبر رضامندی دی۔ دونوں گروپوں (P> 0.05) کے درمیان عمر، جنس اور دیگر عمومی اعداد و شمار میں کوئی خاص فرق نہیں تھا۔ تجرباتی گروپ نے BOPPPS کے ساتھ مل کر CBL تدریسی طریقہ استعمال کیا، اور کنٹرول گروپ نے روایتی LBL تدریسی طریقہ استعمال کیا۔ دونوں گروپوں میں کلینیکل کورس 12 ماہ تھا۔ شمولیت کے معیار میں شامل ہیں: (i) جنوری سے دسمبر 2022 تک ہمارے ہسپتال کے شعبہ اورل اور میکسیلو فیشل سرجری میں دوسرے اور تیسرے سال کے پوسٹ گریجویٹ طلباء اور (ii) مطالعہ میں حصہ لینے اور باخبر رضامندی پر دستخط کرنے کے خواہشمند۔ اخراج کے معیار میں (i) وہ طلباء جنہوں نے 12 ماہ کا کلینیکل مطالعہ مکمل نہیں کیا اور (ii) وہ طلباء جنہوں نے سوالنامے یا اسیسمنٹ مکمل نہیں کئے۔
اس مطالعہ کا مقصد روایتی LBL تدریسی طریقہ کار کے ساتھ BOPPPS کے ساتھ مل کر CBL تدریسی ماڈل کا موازنہ کرنا اور میکسیلو فیشل سرجری کی پوسٹ گریجویٹ تعلیم میں اس کی تاثیر کا جائزہ لینا تھا۔ BOPPPS کے ساتھ مل کر CBL تدریسی ماڈل کیس پر مبنی، مسئلہ پر مبنی اور طالب علم پر مبنی تدریسی طریقہ ہے۔ یہ طلباء کو حقیقی معاملات سے متعارف کروا کر آزادانہ طور پر سوچنے اور سیکھنے میں مدد کرتا ہے، اور طلباء کی طبی تنقیدی سوچ اور مسئلہ حل کرنے کی صلاحیتوں کو فروغ دیتا ہے۔ روایتی LBL تدریسی طریقہ ایک لیکچر پر مبنی، اساتذہ پر مبنی تدریسی طریقہ ہے جو علم کی منتقلی اور حفظ پر توجہ دیتا ہے اور طلباء کے اقدام اور شرکت کو نظر انداز کرتا ہے۔ نظریاتی علم کی تشخیص میں دو تدریسی ماڈلز کے درمیان فرق کا موازنہ کرکے، طبی تنقیدی سوچ کی صلاحیت کا اندازہ، ذاتی تدریس کی تاثیر اور اساتذہ کی کارکردگی کا جائزہ، اور تدریس سے گریجویٹس کے اطمینان پر سوالنامے کے سروے سے، ہم سی بی بی پی ایس کے ساتھ تعلیم کے ماڈل کے فوائد اور نقصانات کا اندازہ لگا سکتے ہیں۔ زبانی اور میکسیلو فیشل سرجری کی خصوصیت میں فارغ التحصیل ہیں اور تدریسی طریقوں کو بہتر بنانے کی بنیاد رکھتے ہیں۔
2017 میں دوسرے اور تیسرے سال کے ماسٹر کے طلباء کو تصادفی طور پر ایک تجرباتی گروپ کو تفویض کیا گیا تھا، جس میں 2017 میں 8 دوسرے سال کے طلباء اور 11 تیسرے سال کے طلباء شامل تھے، اور ایک کنٹرول گروپ، جس میں 2017 میں دوسرے سال کے 11 اور تیسرے سال کے 8 طلباء شامل تھے۔
تجرباتی گروپ کا نظریاتی اسکور 82.47 ± 2.57 پوائنٹس تھا، اور بنیادی مہارت کے ٹیسٹ کا اسکور 77.95 ± 4.19 پوائنٹس تھا۔ کنٹرول گروپ کا نظریاتی اسکور 82.89±2.02 پوائنٹس تھا، اور بنیادی مہارت کے ٹیسٹ کا سکور 78.26±4.21 پوائنٹس تھا۔ دونوں گروپوں (P>0.05) کے درمیان نظریاتی سکور اور بنیادی مہارت کے ٹیسٹ سکور میں کوئی خاص فرق نہیں تھا۔
دونوں گروپوں نے 12 ماہ کی کلینیکل تربیت حاصل کی اور ان کا موازنہ نظریاتی علم، طبی استدلال کی صلاحیت، ذاتی تدریس کی افادیت، اساتذہ کی تاثیر، اور تدریس کے ساتھ گریجویٹ اطمینان کے اقدامات پر کیا گیا۔
مواصلات: ایک WeChat گروپ بنائیں اور استاد ہر کورس کے آغاز سے 3 دن پہلے کیس کا مواد اور متعلقہ سوالات WeChat گروپ کو پوسٹ کرے گا تاکہ گریجویٹ طلباء کو یہ سمجھنے میں مدد ملے کہ انہیں اپنی پڑھائی کے دوران کن چیزوں پر توجہ دینی چاہیے۔
مقصد: ایک نیا تدریسی ماڈل بنانا جو وضاحت، قابل اطلاق اور تاثیر پر توجہ مرکوز کرے، سیکھنے کی کارکردگی کو بہتر بنائے اور بتدریج طلباء کی طبی تنقیدی سوچ کی صلاحیت کو تیار کرے۔
کلاس سے پہلے کی تشخیص: مختصر ٹیسٹوں کی مدد سے، ہم طلباء کے علمی سطح کا مکمل اندازہ لگا سکتے ہیں اور وقت پر تدریسی حکمت عملی کو ایڈجسٹ کر سکتے ہیں۔
شراکتی تعلیم: یہ اس ماڈل کا بنیادی حصہ ہے۔ سیکھنا حقیقی صورتوں پر مبنی ہوتا ہے، طلباء کے موضوعی اقدام کو مکمل طور پر متحرک کرنا اور متعلقہ علمی نکات کو جوڑنا۔
خلاصہ: طلباء سے کہیں کہ وہ ذہن کا نقشہ یا علمی درخت کھینچیں تاکہ انہوں نے جو کچھ سیکھا ہے اس کا خلاصہ بیان کریں۔
انسٹرکٹر نے ایک روایتی تدریسی ماڈل کی پیروی کی جس میں انسٹرکٹر نے بات کی اور طلباء نے مزید بات چیت کے بغیر سن لیا، اور مریض کی حالت کی بنیاد پر اس کی حالت کی وضاحت کی۔
اس میں بنیادی نظریاتی علم (60 پوائنٹس) اور کلینیکل کیسز (40 پوائنٹس) کا تجزیہ شامل ہے، کل سکور 100 پوائنٹس ہے۔
ہنگامی زبانی اور میکسیلو فیشل سرجری کے شعبہ میں مضامین خود تشخیص کرنے والے مریضوں کو تفویض کیے گئے تھے اور ان کی نگرانی دو حاضری والے معالجین نے کی تھی۔ شرکت کرنے والے معالجین کو پیمانے کے استعمال کی تربیت دی گئی، تربیت میں حصہ نہیں لیا، اور گروپ اسائنمنٹس سے ناواقف تھے۔ ترمیم شدہ Mini-CEX اسکیل کا استعمال طلباء کی تشخیص کے لیے کیا گیا تھا، اور اوسط اسکور کو طالب علم کے آخری گریڈ 7 کے طور پر لیا گیا تھا۔ ہر گریجویٹ طالب علم کا 5 بار جائزہ لیا جائے گا، اور اوسط سکور کا حساب لگایا جائے گا۔ ترمیم شدہ Mini-CEX اسکیل گریجویٹ طلباء کا پانچ پہلوؤں پر جائزہ لیتا ہے: طبی فیصلہ سازی، مواصلات اور رابطہ کاری کی مہارتیں، موافقت، علاج کی فراہمی، اور کیس لکھنا۔ ہر آئٹم کے لیے زیادہ سے زیادہ اسکور 20 پوائنٹس ہے۔
ایشٹن کے ذریعہ ذاتی تدریسی تاثیر کا پیمانہ اور TSES از Yu et al.8 کو زبانی اور میکسیلو فیشل سرجری کی تعلیم میں BOPPPS ثبوت پر مبنی ماڈل کے ساتھ مل کر CBL کے اطلاق کا مشاہدہ اور جائزہ لینے کے لیے استعمال کیا گیا۔ 27 سے 162 تک کے کل سکور کے ساتھ 6 نکاتی لائیکرٹ سکیل استعمال کیا گیا۔ جتنا زیادہ سکور ہوگا، استاد کی تدریس کی تاثیر کا احساس اتنا ہی زیادہ ہوگا۔
مضامین کے دو گروپوں کا گمنام طور پر خود تشخیصی پیمانے کا استعمال کرتے ہوئے ان کے تدریسی طریقہ سے اطمینان کو سمجھنے کے لیے سروے کیا گیا۔ سکیل کا کرونباچ کا الفا گتانک 0.75 تھا۔
متعلقہ ڈیٹا کا تجزیہ کرنے کے لیے SPSS 22.0 شماریاتی سافٹ ویئر استعمال کیا گیا۔ عام تقسیم سے متعلق تمام ڈیٹا کو اوسط ± SD کے طور پر ظاہر کیا گیا تھا۔ گروپوں کے درمیان موازنہ کے لیے جوڑ بنانے والا نمونہ ٹی ٹیسٹ استعمال کیا گیا تھا۔ P <0.05 نے اشارہ کیا کہ فرق شماریاتی لحاظ سے اہم تھا۔
تجرباتی گروپ کے متن کے نظریاتی اسکور (بشمول بنیادی نظریاتی علم، کلینیکل کیس کا تجزیہ اور کل اسکور) کنٹرول گروپ کے مقابلے بہتر تھے، اور فرق شماریاتی لحاظ سے اہم تھا (P <0.05)، جیسا کہ جدول 1 میں دکھایا گیا ہے۔
ترمیم شدہ Mini-CEX کا استعمال کرتے ہوئے ہر جہت کا اندازہ لگایا گیا۔ طبی تاریخ لکھنے کی سطح کے علاوہ، جس میں کوئی شماریاتی فرق نہیں دکھایا گیا (P> 0.05)، دیگر چار آئٹمز اور تجرباتی گروپ کا مجموعی اسکور کنٹرول گروپ کے مقابلے بہتر تھا، اور فرق شماریاتی لحاظ سے اہم تھا (P <0.05)، جیسا کہ جدول 2 میں دکھایا گیا ہے۔
BOPPPS تدریسی ماڈل کے ساتھ مل کر CBL کے نفاذ کے بعد، طلباء کی ذاتی سیکھنے کی افادیت، TSTE کے نتائج اور عمل درآمد سے پہلے کی مدت کے مقابلے کل اسکور بہتر ہوئے، اور فرق شماریاتی لحاظ سے اہم تھا (P <0.05)، جیسا کہ جدول 3 میں دکھایا گیا ہے۔
روایتی تدریسی ماڈل کے مقابلے میں، CBL BOPPPS تدریسی ماڈل کے ساتھ مل کر سیکھنے کے مقاصد کو واضح کرتا ہے، اہم نکات اور مشکلات کو نمایاں کرتا ہے، تدریسی مواد کو سمجھنے میں آسان بناتا ہے، اور سیکھنے میں طلباء کے موضوعی اقدام کو بہتر بناتا ہے، جو طلباء کی طبی سوچ کو بہتر بنانے کے لیے سازگار ہے۔ تمام پہلوؤں میں فرق اعدادوشمار کے لحاظ سے اہم تھے (P <0.05)۔ تجرباتی گروپ میں زیادہ تر طلباء کا خیال تھا کہ نئے تدریسی ماڈل نے ان کے مطالعے کا بوجھ بڑھا دیا ہے، لیکن کنٹرول گروپ (P > 0.05) کے مقابلے میں یہ فرق اعداد و شمار کے لحاظ سے اہم نہیں تھا، جیسا کہ جدول 4 میں دکھایا گیا ہے۔
زبانی اور میکسیلو فیشل سرجری میں موجودہ ماسٹر ڈگری کے طلباء کے گریجویشن کے بعد کلینیکل کام کے لیے نااہل ہونے کی وجوہات کا تجزیہ اس طرح کیا جاتا ہے: سب سے پہلے، زبانی اور میکسیلو فیشل سرجری کا نصاب: اپنی تعلیم کے دوران، ماسٹر ڈگری کے طلباء کو معیاری رہائش مکمل کرنا، طبی تحقیق کا دفاع کرنا، اور بنیادی تحقیق کرنا ضروری ہے۔ اس کے ساتھ ساتھ، انہیں رات کی شفٹوں میں کام کرنا پڑتا ہے اور طبی معمولی کام کرنا پڑتا ہے، اور وہ مقررہ وقت میں تمام اسائنمنٹس مکمل کرنے سے قاصر ہیں۔ دوم، طبی ماحول: جیسے جیسے ڈاکٹر اور مریض کے تعلقات کشیدہ ہوتے جا رہے ہیں، ماسٹر ڈگری کے طلباء کے لیے طبی کام کے مواقع بتدریج کم ہو رہے ہیں۔ زیادہ تر طلباء میں تشخیص اور علاج کی آزادانہ صلاحیتیں نہیں ہیں، اور ان کا مجموعی معیار نمایاں طور پر گر گیا ہے۔ لہذا، طلباء کی دلچسپی اور سیکھنے کے لیے جوش و جذبے کو ابھارنے اور کلینیکل انٹرنشپ کی تاثیر کو بہتر بنانے کے لیے عملی تدریسی طریقوں کو متعارف کرانا انتہائی ضروری ہے۔
CBL کیس ٹیچنگ کا طریقہ کلینیکل کیسز 9,10 پر مبنی ہے۔ اساتذہ طبی مسائل کو اٹھاتے ہیں، اور طلباء انہیں آزادانہ تعلیم یا بحث کے ذریعے حل کرتے ہیں۔ طلباء سیکھنے اور بحث میں اپنے موضوعی پہل کا استعمال کرتے ہیں، اور آہستہ آہستہ ایک مکمل طبی سوچ تشکیل دیتے ہیں، جو کسی حد تک طبی مشق اور روایتی تدریس کے ناکافی انضمام کے مسئلے کو حل کرتی ہے۔ BOPPPS ماڈل ایک سائنسی، مکمل اور منطقی طور پر واضح نالج نیٹ ورک بنانے کے لیے کئی اصل آزاد مضامین کو آپس میں جوڑتا ہے، جس سے طلباء کو کلینکل پریکٹس11,12 میں حاصل کردہ علم کو مؤثر طریقے سے سیکھنے اور لاگو کرنے میں مدد ملتی ہے۔ CBL BOPPPS تدریسی ماڈل کے ساتھ مل کر میکسیلو فیشل سرجری کے پہلے کے غیر واضح علم کو تصویروں اور طبی منظرناموں13,14 میں تبدیل کرتا ہے، علم کو زیادہ بدیہی اور واضح انداز میں پہنچاتا ہے، جو سیکھنے کی کارکردگی کو بہت بہتر بناتا ہے۔ نتائج نے ظاہر کیا کہ کنٹرول گروپ کے مقابلے میں، میکسیلو فیشل سرجری کی تعلیم میں BOPPPS16 ماڈل کے ساتھ مل کر CBL15 کا اطلاق ماسٹرز کے طلباء کی طبی تنقیدی سوچ کی صلاحیت کو فروغ دینے، تدریس اور طبی مشق کے امتزاج کو مضبوط بنانے، اور تدریسی معیار کو بہتر بنانے میں فائدہ مند تھا۔ تجرباتی گروپ کے نتائج کنٹرول گروپ کے مقابلے میں نمایاں طور پر زیادہ تھے۔ اس کی دو وجوہات ہیں: پہلی، تجرباتی گروپ کی طرف سے اپنایا جانے والا نیا تدریسی ماڈل سیکھنے میں طلباء کے موضوعی اقدام کو بہتر بناتا ہے۔ دوسرا، متعدد علمی نکات کے انضمام نے پیشہ ورانہ علم کے بارے میں ان کی سمجھ کو مزید بہتر کیا۔
Mini-CEX کو 1995 میں امریکن اکیڈمی آف انٹرنل میڈیسن نے روایتی CEX سکیل17 کے آسان ورژن کی بنیاد پر تیار کیا تھا۔ یہ نہ صرف بیرون ملک مقیم میڈیکل اسکولوں میں وسیع پیمانے پر استعمال ہوتا ہے بلکہ چین کے 19,20 میں بڑے میڈیکل اسکولوں اور میڈیکل اسکولوں میں ڈاکٹروں اور نرسوں کی سیکھنے کی کارکردگی کا جائزہ لینے کے طریقہ کے طور پر بھی استعمال ہوتا ہے۔ اس مطالعہ نے ماسٹر ڈگری کے طلباء کے دو گروپوں کی طبی صلاحیت کا اندازہ کرنے کے لیے ترمیم شدہ Mini-CEX پیمانے کا استعمال کیا۔ نتائج سے ظاہر ہوا کہ کیس ہسٹری لکھنے کی سطح کے علاوہ، تجرباتی گروپ کی دیگر چار طبی صلاحیتیں کنٹرول گروپ کی نسبت زیادہ تھیں، اور فرق اعدادوشمار کے لحاظ سے اہم تھا۔ اس کی وجہ یہ ہے کہ CBL کا مشترکہ تدریسی طریقہ علمی نکات کے درمیان تعلق پر زیادہ توجہ دیتا ہے، جو معالجین کی طبی تنقیدی سوچ کی صلاحیت کو فروغ دینے کے لیے زیادہ سازگار ہے۔ BOPPPS ماڈل کے ساتھ مل کر CBL کا بنیادی تصور طالب علم پر مبنی ہے، جس کے لیے طلباء کو مواد کا مطالعہ کرنے، فعال طور پر بحث کرنے اور خلاصہ کرنے، اور کیس پر مبنی بحث کے ذریعے اپنی سمجھ کو گہرا کرنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ تھیوری کو پریکٹس کے ساتھ مربوط کرنے سے، پیشہ ورانہ علم، طبی سوچ کی صلاحیت اور ہمہ گیر طاقت میں بہتری آتی ہے۔
تدریسی افادیت کے اعلیٰ احساس کے حامل افراد اپنے کام میں زیادہ فعال ہوں گے اور اپنی تدریسی تاثیر کو بہتر بنانے کے قابل ہوں گے۔ اس مطالعے سے پتہ چلتا ہے کہ جن اساتذہ نے زبانی سرجری کی تعلیم میں BOPPPS ماڈل کے ساتھ مل کر CBL کا اطلاق کیا ان میں تدریسی افادیت اور ذاتی تدریسی افادیت کا ان لوگوں کے مقابلے میں زیادہ احساس تھا جنہوں نے تدریس کا نیا طریقہ استعمال نہیں کیا۔ یہ تجویز کیا جاتا ہے کہ BOPPPS ماڈل کے ساتھ مل کر CBL نہ صرف طلباء کی طبی مشق کی صلاحیت کو بہتر بنا سکتا ہے بلکہ اساتذہ کے تدریسی افادیت کے احساس کو بھی بہتر بنا سکتا ہے۔ اساتذہ کے تدریسی اہداف واضح ہو جاتے ہیں اور تدریس کے لیے ان کا جوش و جذبہ بلند ہوتا ہے۔ اساتذہ اور طلباء زیادہ کثرت سے بات چیت کرتے ہیں اور وقت پر تدریسی مواد کا اشتراک اور جائزہ لے سکتے ہیں، جو اساتذہ کو طلباء سے رائے حاصل کرنے کی اجازت دیتا ہے، جس سے تدریسی مہارتوں اور تدریس کی تاثیر کو بہتر بنانے میں مدد ملتی ہے۔
حدود: اس مطالعہ کا نمونہ سائز چھوٹا تھا اور مطالعہ کا وقت کم تھا۔ نمونے کے سائز میں اضافہ کرنے کی ضرورت ہے اور فالو اپ کا وقت بڑھانا ہوگا۔ اگر ایک کثیر مرکز مطالعہ ڈیزائن کیا گیا ہے، تو ہم پوسٹ گریجویٹ طلباء کی سیکھنے کی صلاحیت کو بہتر طور پر سمجھ سکتے ہیں۔ اس مطالعہ نے زبانی اور میکسیلو فیشل سرجری کی تعلیم میں CBL کو BOPPPS ماڈل کے ساتھ جوڑنے کے ممکنہ فوائد کا بھی مظاہرہ کیا۔ چھوٹے نمونوں کے مطالعے میں، بہتر تحقیقی نتائج حاصل کرنے کے لیے بتدریج بڑے سیمپل سائز والے ملٹی سینٹر پروجیکٹس متعارف کرائے جاتے ہیں، اس طرح زبانی اور میکسیلو فیشل سرجری کی تعلیم کی ترقی میں حصہ ڈالتے ہیں۔
CBL، BOPPPS تدریسی ماڈل کے ساتھ مل کر، طلباء کی آزادانہ سوچ کی صلاحیت کو فروغ دینے اور ان کی طبی تشخیص اور علاج کے بارے میں فیصلہ کرنے کی صلاحیت کو بہتر بنانے پر توجہ مرکوز کرتا ہے، تاکہ طالب علم ڈاکٹروں کی سوچ کے ساتھ زبانی اور میکسیلو فیشل مسائل کو بہتر طریقے سے حل کر سکیں اور طبی مشق کی تال اور تبدیلی کے ساتھ تیزی سے ڈھل سکیں۔ یہ تدریس کے معیار کو یقینی بنانے کا ایک مؤثر طریقہ ہے۔ ہم اندرون و بیرون ملک بہترین طریقوں کو اپنی طرف متوجہ کرتے ہیں اور اسے اپنی خاصیت کی اصل صورت حال پر مبنی بناتے ہیں۔ اس سے نہ صرف طلباء کو اپنے خیالات کو بہتر طور پر واضح کرنے اور ان کی طبی منطقی سوچ کی صلاحیت کو تربیت دینے میں مدد ملے گی بلکہ تدریس کی کارکردگی کو بہتر بنانے اور اس طرح تدریس کے معیار کو بہتر بنانے میں بھی مدد ملے گی۔ یہ کلینیکل پروموشن اور درخواست کے قابل ہے۔
مصنفین بغیر کسی ریزرویشن کے، خام ڈیٹا فراہم کرتے ہیں جو اس مضمون کے نتائج کی تائید کرتے ہیں۔ موجودہ مطالعہ کے دوران تیار کردہ اور/یا تجزیہ کردہ ڈیٹاسیٹس متعلقہ مصنف سے معقول درخواست پر دستیاب ہیں۔
ما، ایکس، وغیرہ۔ ایک تعارفی ہیلتھ سروسز ایڈمنسٹریشن کورس میں چینی طلباء کی تعلیمی کارکردگی اور تاثرات پر ملاوٹ شدہ سیکھنے اور BOPPPS ماڈل کے اثرات۔ Adv. فزیول تعلیم 45، 409–417۔ https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021)۔
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., اور Shao, L. ڈاکٹریٹ طلباء کو دانتوں کے مواد کی تعلیم پر BOPPPS ماڈل کے ساتھ مل کر مائیکرو ٹیچنگ کا اثر۔ جے ڈینٹ تعلیم 83، 567–574۔ https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019)۔
Yang, F., Lin, W. اور Wang, Y. فلپڈ کلاس روم کیس اسٹڈی کے ساتھ مل کر نیفرولوجی فیلوشپ ٹریننگ کے لیے ایک موثر تدریسی نمونہ ہے۔ بی ایم سی میڈ تعلیم 21، 276۔ https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021)۔
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, اور Li, R. کیس اسٹڈی پر مبنی سیکھنے کے ساتھ مل کر پلٹائے گئے کلاس روم کا نفاذ: انڈرگریجویٹ پیتھالوجی کی تعلیم میں ایک امید افزا اور موثر تدریسی ماڈل۔ میڈ. (بالٹیم)۔ 101، e28782۔ https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022)۔
یان، نا۔ وبا کے بعد کے دور میں کالجوں اور یونیورسٹیوں کے آن لائن اور آف لائن انٹرایکٹو انٹیگریشن میں BOPPPS ٹیچنگ ماڈل کے اطلاق پر تحقیق۔ Adv. Soc سائنس تعلیم ہم Res. 490، 265–268۔ https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020)۔
Tan H، Hu LY، Li ZH، Wu JY، اور Zhou WH. نوزائیدہ دم گھٹنے کی بحالی کی نقلی تربیت میں ورچوئل ماڈلنگ ٹیکنالوجی کے ساتھ BOPPPS کا اطلاق۔ چائنیز جرنل آف میڈیکل ایجوکیشن، 2022، 42، 155–158۔
Fuentes-Cimma، J.، et al. سیکھنے کے لیے تشخیص: کائنیولوجی انٹرنشپ پروگرام میں منی سی ای ایکس کی ترقی اور نفاذ۔ اے آر ایس میڈیکا جرنل آف میڈیکل سائنسز۔ 45، 22-28۔ https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020)۔
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. اساتذہ کی تشخیص کی خواندگی تدریسی تاثیر کو بڑھاتی ہے: وسائل کا تحفظ نظریہ نقطہ نظر۔ نفسیات میں فرنٹیئرز، 13، 1007830۔ https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022)۔
کمار، ٹی.، ساکشی، پی. اور کمار، کے. قابلیت پر مبنی انڈرگریجویٹ کورس میں طبیعیات کے کلینکل اور اطلاقی پہلوؤں کو پڑھانے میں کیس پر مبنی سیکھنے اور فلپ شدہ کلاس روم کا تقابلی مطالعہ۔ جرنل آف فیملی میڈیسن پرائمری کیئر۔ 11، 6334–6338۔ https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022)۔
Kolahduzan، M.، et al. لیکچر پر مبنی تدریسی طریقوں کے مقابلے میں جراحی کے تربیت یافتہ افراد کے سیکھنے اور اطمینان پر کیس پر مبنی اور فلپ شدہ کلاس روم کے تدریسی طریقوں کا اثر۔ J. ہیلتھ ایجوکیشن پروموشن۔ 9، 256۔ https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020)۔
زیجن، ایل اور سین، کے. غیر نامیاتی کیمسٹری کورس میں BOPPPS تدریسی ماڈل کی تعمیر۔ میں: سماجی سائنس اور اقتصادی ترقی 2018 (ICSSED 2018) پر تیسری بین الاقوامی کانفرنس کی کارروائی۔ 157–9 (DEStech Publications Inc.، 2018)۔
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, اور Sun, ZG BOPPPS ماڈل کا موازنہ اور چھاتی کی سرجری میں تدریس کے روایتی طریقے۔ بی ایم سی میڈ تعلیم 22(447)۔ https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022)۔
Zhang Dadong et al. PBL میں BOPPPS تدریسی طریقہ کا اطلاق پرسوتی اور امراض نسواں کی آن لائن تعلیم۔ چائنا ہائر ایجوکیشن، 2021، 123-124۔ (2021)۔
لی شا وغیرہ۔ بنیادی تشخیصی کورسز میں BOPPPS+ مائیکرو کلاس ٹیچنگ ماڈل کا اطلاق۔ چائنیز جرنل آف میڈیکل ایجوکیشن، 2022، 41، 52-56۔
لی، وائی، وغیرہ۔ ایک تعارفی ماحولیاتی سائنس اور صحت کے کورس میں تجرباتی سیکھنے کے ساتھ مل کر فلپ شدہ کلاس روم کے طریقہ کار کا اطلاق۔ صحت عامہ میں فرنٹیئرز۔ 11، 1264843۔ https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023)۔
ما، ایس، زینگ، ڈی، وانگ، جے، سو، کیو، اور لی، ایل چینی طبی تعلیم میں ہم آہنگی کی حکمت عملیوں، اہداف، قبل از تشخیص، فعال سیکھنے، پوسٹ اسسمنٹ، اور خلاصہ کی تاثیر: ایک منظم جائزہ اور میٹا تجزیہ۔ فرنٹ میڈ. 9، 975229۔ https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022)۔
Fuentes-Cimma، J.، et al. فزیکل تھراپی کے طلباء کے کلینیکل پریکٹس کا اندازہ لگانے کے لیے موافقت پذیر Mini-CEX ویب ایپلیکیشن کا یوٹیلیٹی تجزیہ۔ سامنے والا۔ آئی ایم جی 8، 943709۔ https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023)۔
الانصاری، اے، علی، ایس کے، اور ڈونن، ٹی۔ منی سی ای ایکس کی تشکیل اور معیار کی درستگی: شائع شدہ مطالعات کا ایک میٹا تجزیہ۔ اکاد۔ میڈ. 88، 413–420۔ https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013)۔
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. اور Himmel, W. انڈرگریجویٹ میڈیکل انٹرنشپ میں طلباء اور سپروائزرز کی منی-CEX درجہ بندیوں کی تغیر اور جہت - ایک کثیر سطحی عنصر کا تجزیہ۔ بی ایم سی میڈ تعلیم 18، 1-18۔ https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018)۔
ڈی لیما، ایل اے اے، وغیرہ۔ کارڈیالوجی کے رہائشیوں کے لیے Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) کی درستگی، وشوسنییتا، فزیبلٹی، اور اطمینان۔ تربیت. 29، 785–790۔ https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007)۔
پوسٹ ٹائم: مارچ 17-2025