میڈیکل اسکول میں تدریس کی تاثیر کی پیمائش کے لیے طالب علم کی تعلیم کا اندازہ لگانا اور جامع معیارات تیار کرنا |بی ایم سی میڈیکل ایجوکیشن

نصاب اور فیکلٹی کی تشخیص اعلیٰ تعلیم کے تمام اداروں بشمول میڈیکل اسکولوں کے لیے اہم ہے۔طلباء کی تدریس کی تشخیص (SET) عام طور پر گمنام سوالناموں کی شکل اختیار کرتی ہے، اور اگرچہ وہ اصل میں کورسز اور پروگراموں کا جائزہ لینے کے لیے تیار کیے گئے تھے، لیکن وقت کے ساتھ ساتھ ان کا استعمال تدریس کی تاثیر کی پیمائش کرنے اور بعد ازاں تدریس سے متعلق اہم فیصلے کرنے کے لیے بھی کیا گیا ہے۔اساتذہ کی پیشہ ورانہ ترقی۔تاہم، بعض عوامل اور تعصبات SET سکور کو متاثر کر سکتے ہیں اور تدریس کی تاثیر کو معروضی طور پر نہیں ماپا جا سکتا۔اگرچہ عام طور پر اعلیٰ تعلیم میں کورس اور فیکلٹی کی تشخیص سے متعلق لٹریچر اچھی طرح سے قائم ہے، لیکن طبی پروگراموں میں کورسز اور فیکلٹی کی تشخیص کے لیے انہی ٹولز کو استعمال کرنے کے بارے میں خدشات ہیں۔خاص طور پر، عمومی اعلیٰ تعلیم میں SET کا براہ راست اطلاق میڈیکل اسکولوں میں نصاب کے ڈیزائن اور نفاذ پر نہیں کیا جا سکتا۔یہ جائزہ اس بات کا جائزہ فراہم کرتا ہے کہ کس طرح SET کو آلہ، نظم و نسق اور تشریح کی سطحوں پر بہتر بنایا جا سکتا ہے۔مزید برآں، یہ مضمون بتاتا ہے کہ متعدد ذرائع سے ڈیٹا اکٹھا کرنے اور مثلث کرنے کے لیے ہم مرتبہ جائزہ، فوکس گروپس، اور خود تشخیص جیسے مختلف طریقوں کا استعمال کرتے ہوئے، بشمول طلبہ، ہم عمر افراد، پروگرام مینیجرز، اور خود آگاہی، ایک جامع تشخیصی نظام تعمیر کیا جائے.مؤثر طریقے سے تدریس کی تاثیر کی پیمائش کریں، طبی معلمین کی پیشہ ورانہ ترقی میں معاونت کریں، اور طبی تعلیم میں تدریس کے معیار کو بہتر بنائیں۔
کورس اور پروگرام کی تشخیص میڈیکل اسکولوں سمیت اعلیٰ تعلیم کے تمام اداروں میں کوالٹی کنٹرول کا اندرونی عمل ہے۔اسٹوڈنٹ ایویلیوایشن آف ٹیچنگ (SET) عام طور پر ایک گمنام پیپر یا آن لائن سوالنامے کی شکل لیتا ہے جس میں درجہ بندی کے پیمانے جیسے کہ Likert اسکیل (عام طور پر پانچ، سات یا اس سے زیادہ) استعمال ہوتے ہیں جو لوگوں کو اپنے معاہدے یا معاہدے کی ڈگری کی نشاندہی کرنے کی اجازت دیتا ہے۔میں مخصوص بیانات سے متفق نہیں ہوں) [1,2,3]۔اگرچہ SETs کو اصل میں کورسز اور پروگراموں کا جائزہ لینے کے لیے تیار کیا گیا تھا، لیکن وقت گزرنے کے ساتھ ساتھ ان کا استعمال تدریس کی تاثیر کی پیمائش کے لیے بھی کیا گیا ہے [4, 5, 6]۔تدریس کی تاثیر کو اہم سمجھا جاتا ہے کیونکہ یہ فرض کیا جاتا ہے کہ تدریس کی تاثیر اور طلباء کے سیکھنے کے درمیان ایک مثبت تعلق ہے [7]۔اگرچہ ادب واضح طور پر تربیت کی تاثیر کی وضاحت نہیں کرتا ہے، لیکن یہ عام طور پر تربیت کی مخصوص خصوصیات کے ذریعے بیان کیا جاتا ہے، جیسے کہ "گروپ کا تعامل"، "تیاری اور تنظیم"، "طلبہ کے لیے رائے" [8]۔
SET سے حاصل کردہ معلومات مفید معلومات فراہم کر سکتی ہیں، جیسے کہ آیا کسی خاص کورس میں تدریسی مواد یا تدریسی طریقوں کو ایڈجسٹ کرنے کی ضرورت ہے۔SET کا استعمال اساتذہ کی پیشہ ورانہ ترقی سے متعلق اہم فیصلے کرنے کے لیے بھی کیا جاتا ہے [4,5,6]۔تاہم، جب اعلیٰ تعلیمی ادارے فیکلٹی کے حوالے سے فیصلے کرتے ہیں، جیسے کہ اعلیٰ تعلیمی عہدوں پر ترقی (اکثر سنیارٹی اور تنخواہ میں اضافے سے منسلک) اور ادارے کے اندر کلیدی انتظامی عہدوں پر تو اس نقطہ نظر کی مناسبیت پر سوالیہ نشان ہے [4, 9]۔مزید برآں، ادارے اکثر نئے فیکلٹی سے مطالبہ کرتے ہیں کہ وہ نئے عہدوں کے لیے اپنی درخواستوں میں سابقہ ​​اداروں کے SETs کو شامل کریں، اس طرح نہ صرف ادارے کے اندر فیکلٹی پروموشنز، بلکہ ممکنہ نئے آجر بھی متاثر ہوتے ہیں [10]۔
اگرچہ نصاب اور اساتذہ کی تشخیص پر لٹریچر عام اعلیٰ تعلیم کے میدان میں اچھی طرح سے قائم ہے، لیکن طب اور صحت کی دیکھ بھال کے شعبے میں ایسا نہیں ہے [11]۔طبی اساتذہ کا نصاب اور ضروریات عام اعلیٰ تعلیم سے مختلف ہوتی ہیں۔مثال کے طور پر، ٹیم لرننگ کو اکثر مربوط طبی تعلیم کے کورسز میں استعمال کیا جاتا ہے۔اس کا مطلب یہ ہے کہ میڈیکل اسکول کا نصاب کورسز کی ایک سیریز پر مشتمل ہوتا ہے جو متعدد فیکلٹی ممبران کے ذریعہ پڑھایا جاتا ہے جو مختلف طبی شعبوں میں تربیت اور تجربہ رکھتے ہیں۔اگرچہ طلباء اس ڈھانچے کے تحت اس شعبے کے ماہرین کی گہرائی سے معلومات سے مستفید ہوتے ہیں، لیکن انہیں اکثر ہر استاد کے مختلف تدریسی انداز [1، 12، 13، 14] کے مطابق ڈھالنے کے چیلنج کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔
اگرچہ عام اعلیٰ تعلیم اور طبی تعلیم کے درمیان فرق موجود ہیں، لیکن پہلے میں استعمال ہونے والا SET بعض اوقات طب اور صحت کی دیکھ بھال کے کورسز میں بھی استعمال ہوتا ہے۔تاہم، عام طور پر اعلیٰ تعلیم میں SET کا نفاذ صحت کے پیشہ ورانہ پروگراموں میں نصاب اور فیکلٹی کی تشخیص کے حوالے سے بہت سے چیلنجز کا سامنا کرتا ہے [11]۔خاص طور پر، تدریسی طریقوں اور اساتذہ کی قابلیت میں فرق کی وجہ سے، کورس کے جائزے کے نتائج میں تمام اساتذہ یا کلاسوں کے طلبہ کی رائے شامل نہیں ہو سکتی۔Uytenhaage and O'Neill (2015) [5] کی تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ طلباء کو کورس کے اختتام پر تمام انفرادی اساتذہ کی درجہ بندی کرنے کے لیے کہنا غیر مناسب ہو سکتا ہے کیونکہ طلباء کے لیے اساتذہ کی متعدد درجہ بندیوں کو یاد رکھنا اور ان پر تبصرہ کرنا تقریباً ناممکن ہے۔اقسام.اس کے علاوہ، بہت سے طبی تعلیم کے اساتذہ بھی طبیب ہیں جن کے لیے تدریس ان کی ذمہ داریوں کا ایک چھوٹا سا حصہ ہے [15, 16]۔کیونکہ وہ بنیادی طور پر مریضوں کی دیکھ بھال میں ملوث ہوتے ہیں اور بہت سے معاملات میں تحقیق کرتے ہیں، ان کے پاس اکثر اپنی تدریسی صلاحیتوں کو تیار کرنے کے لیے بہت کم وقت ہوتا ہے۔تاہم، ڈاکٹروں کو بطور اساتذہ اپنی تنظیموں سے وقت، تعاون اور تعمیری فیڈ بیک حاصل کرنا چاہیے [16]۔
میڈیکل طلباء انتہائی حوصلہ افزائی اور محنتی افراد ہوتے ہیں جو کامیابی کے ساتھ میڈیکل اسکول میں داخلہ حاصل کرتے ہیں (بین الاقوامی سطح پر مسابقتی اور مطالبہ کرنے والے عمل کے ذریعے)۔اس کے علاوہ، میڈیکل اسکول کے دوران، میڈیکل طلباء سے توقع کی جاتی ہے کہ وہ بہت زیادہ علم حاصل کریں گے اور مختصر وقت میں بڑی تعداد میں مہارتیں تیار کریں گے، ساتھ ہی پیچیدہ داخلی اور جامع قومی جائزوں میں کامیاب ہوں گے [17,18,19 20]۔اس طرح، میڈیکل کے طلباء کے متوقع اعلی معیار کی وجہ سے، میڈیکل کے طلباء زیادہ اہم ہو سکتے ہیں اور دوسرے مضامین کے طلباء کے مقابلے میں اعلیٰ معیار کی تدریس کی زیادہ توقعات رکھتے ہیں۔اس طرح، مذکورہ وجوہات کی بناء پر میڈیکل طلباء کو دیگر مضامین کے طلباء کے مقابلے میں ان کے پروفیسرز سے کم درجہ بندی حاصل ہو سکتی ہے۔دلچسپ بات یہ ہے کہ پچھلے مطالعات نے طالب علم کی حوصلہ افزائی اور اساتذہ کی انفرادی تشخیص کے درمیان ایک مثبت تعلق ظاہر کیا ہے [21]۔اس کے علاوہ، گزشتہ 20 سالوں میں، دنیا بھر میں زیادہ تر میڈیکل اسکول کا نصاب عمودی طور پر مربوط ہو گیا ہے [22]، تاکہ طلباء اپنے پروگرام کے ابتدائی سالوں سے کلینیکل پریکٹس سے روشناس ہوں۔اس طرح، پچھلے کچھ سالوں کے دوران، معالجین طبی طلباء کی تعلیم میں تیزی سے شامل ہو گئے ہیں، حتیٰ کہ اپنے پروگراموں کے آغاز میں، مخصوص فیکلٹی آبادی کے مطابق SETs تیار کرنے کی اہمیت کی توثیق کرتے ہیں [22]۔
مذکورہ بالا طبی تعلیم کی مخصوص نوعیت کی وجہ سے، کسی ایک فیکلٹی ممبر کے ذریعہ پڑھائے جانے والے عمومی اعلیٰ تعلیمی کورسز کا جائزہ لینے کے لیے استعمال ہونے والی SETs کو مربوط نصاب اور طبی پروگراموں کے کلینیکل فیکلٹی کا جائزہ لینے کے لیے ڈھال لیا جانا چاہیے [14]۔لہذا، طبی تعلیم میں زیادہ موثر اطلاق کے لیے SET ماڈلز اور جامع تشخیصی نظام تیار کرنے کی ضرورت ہے۔
موجودہ جائزہ میں (عام) اعلیٰ تعلیم میں SET کے استعمال میں حالیہ پیش رفت اور اس کی حدود کو بیان کیا گیا ہے، اور پھر طبی تعلیم کے کورسز اور فیکلٹی کے لیے SET کی مختلف ضروریات کا خاکہ پیش کیا گیا ہے۔یہ جائزہ اس بارے میں ایک اپ ڈیٹ فراہم کرتا ہے کہ کس طرح SET کو آلاتی، انتظامی اور تشریحی سطحوں پر بہتر بنایا جا سکتا ہے، اور SET کے موثر ماڈلز اور جامع تشخیصی نظام تیار کرنے کے اہداف پر توجہ مرکوز کی گئی ہے جو تدریس کی تاثیر کو مؤثر طریقے سے ماپیں گے، پیشہ ورانہ صحت کے اساتذہ کی ترقی میں مدد کریں گے اور بہتری لائیں گے۔ طبی تعلیم میں تدریس کا معیار
یہ مطالعہ Green et al کے مطالعہ کی پیروی کرتا ہے۔(2006) [23] مشورے کے لیے اور Baumeister (2013) [24] داستانی جائزے لکھنے کے لیے مشورے کے لیے۔ہم نے اس موضوع پر ایک بیانیہ جائزہ لکھنے کا فیصلہ کیا ہے کیونکہ اس قسم کا جائزہ موضوع پر ایک وسیع تناظر پیش کرنے میں مدد کرتا ہے۔مزید برآں، چونکہ داستانی جائزے طریقہ کار کے لحاظ سے متنوع مطالعات پر مبنی ہوتے ہیں، اس لیے وہ وسیع تر سوالات کے جوابات دینے میں مدد کرتے ہیں۔مزید برآں، بیانیہ تبصرہ کسی موضوع کے بارے میں سوچ اور بحث کو متحرک کرنے میں مدد کر سکتا ہے۔
طبی تعلیم میں SET کا استعمال کیسے کیا جاتا ہے اور عام اعلیٰ تعلیم میں SET کے مقابلے میں کیا چیلنجز ہیں،
Pubmed اور ERIC ڈیٹا بیس کو تلاش کی اصطلاحات "طلبہ کی تدریسی تشخیص،" "تدریس کی تاثیر،" "طبی تعلیم،" "اعلیٰ تعلیم،" "نصاب اور فیکلٹی تشخیص،" اور پیر ریویو 2000 کے لیے، منطقی آپریٹرز کے مجموعہ کا استعمال کرتے ہوئے تلاش کیا گیا۔ .2021 اور 2021 کے درمیان شائع ہونے والے مضامین۔ شمولیت کا معیار: شامل مطالعات اصل مطالعات یا جائزہ کے مضامین تھے، اور مطالعات تین اہم تحقیقی سوالات کے شعبوں سے متعلق تھے۔اخراج کا معیار: وہ مطالعہ جو انگریزی زبان میں نہیں تھے یا وہ مطالعات جن میں مکمل متن کے مضامین نہیں مل سکے یا تین اہم تحقیقی سوالات سے متعلق نہیں تھے، موجودہ جائزہ دستاویز سے خارج کر دیے گئے تھے۔اشاعتوں کو منتخب کرنے کے بعد، انہیں درج ذیل عنوانات اور اس سے منسلک ذیلی عنوانات میں ترتیب دیا گیا: (a) عمومی اعلیٰ تعلیم میں SET کا استعمال اور اس کی حدود، (b) طبی تعلیم میں SET کا استعمال اور موازنہ سے متعلق مسائل کو حل کرنے کے لیے اس کی مطابقت۔ SET (c) مؤثر SET ماڈل تیار کرنے کے لیے آلہ کار، انتظامی اور تشریحی سطحوں پر SET کو بہتر بنانا۔
شکل 1 جائزے کے موجودہ حصے میں شامل اور زیر بحث منتخب مضامین کا فلو چارٹ فراہم کرتا ہے۔
SET روایتی طور پر اعلیٰ تعلیم میں استعمال ہوتا رہا ہے اور اس موضوع کا ادب میں اچھی طرح مطالعہ کیا گیا ہے [10، 21]۔تاہم، مطالعے کی ایک بڑی تعداد نے ان حدود کو دور کرنے کے لیے اپنی بہت سی حدود اور کوششوں کا جائزہ لیا ہے۔
تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ بہت سے متغیرات ہیں جو SET سکور کو متاثر کرتے ہیں [10, 21, 25, 26]۔لہذا، منتظمین اور اساتذہ کے لیے ڈیٹا کی تشریح اور استعمال کرتے وقت ان متغیرات کو سمجھنا ضروری ہے۔اگلا حصہ ان متغیرات کا ایک مختصر جائزہ فراہم کرتا ہے۔شکل 2 کچھ ایسے عوامل کو دکھاتا ہے جو SET سکور پر اثر انداز ہوتے ہیں، جن کی تفصیل درج ذیل حصوں میں دی گئی ہے۔
حالیہ برسوں میں، آن لائن کٹس کے استعمال میں کاغذی کٹس کے مقابلے میں اضافہ ہوا ہے۔تاہم، لٹریچر میں شواہد بتاتے ہیں کہ آن لائن SET کو طلباء کے مکمل کرنے کے عمل پر ضروری توجہ دیے بغیر مکمل کیا جا سکتا ہے۔Uitdehaage اور O'Neill [5] کے ایک دلچسپ مطالعہ میں، غیر موجود اساتذہ کو SET میں شامل کیا گیا اور بہت سے طلباء نے رائے دی [5]۔مزید برآں، لٹریچر میں موجود شواہد سے پتہ چلتا ہے کہ طلباء اکثر یہ مانتے ہیں کہ SET کی تکمیل تعلیمی حصول میں بہتری کا باعث نہیں بنتی، جو کہ جب میڈیکل طلباء کے مصروف شیڈول کے ساتھ مل جائے تو اس کے نتیجے میں ردعمل کی شرح کم ہو سکتی ہے [27]۔اگرچہ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ امتحان دینے والے طلباء کی رائے پورے گروپ کے لوگوں سے مختلف نہیں ہے، لیکن کم رسپانس ریٹ اب بھی اساتذہ کو نتائج کو کم سنجیدگی سے لینے پر مجبور کر سکتا ہے [28]۔
زیادہ تر آن لائن سیٹ گمنام طور پر مکمل کیے جاتے ہیں۔خیال یہ ہے کہ طلباء کو آزادانہ طور پر اپنی رائے کا اظہار کرنے کی اجازت دی جائے بغیر اس تصور کے کہ ان کے اظہار کا اساتذہ کے ساتھ ان کے مستقبل کے تعلقات پر کوئی اثر پڑے گا۔Alfonso et al. کے مطالعہ [29] میں، محققین نے گمنام درجہ بندیوں اور درجہ بندیوں کا استعمال کیا جس میں رہائشیوں اور طبی طلباء کے ذریعہ میڈیکل اسکول کے اساتذہ کی تدریسی تاثیر کا جائزہ لینے کے لیے ریٹرز کو اپنے نام (عوامی درجہ بندی) دینا پڑتے تھے۔نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ اساتذہ نے عام طور پر گمنام تشخیص پر کم اسکور کیا۔مصنفین کا استدلال ہے کہ کھلے جائزوں میں بعض رکاوٹوں کی وجہ سے طلباء گمنام جائزوں میں زیادہ ایماندار ہوتے ہیں، جیسا کہ حصہ لینے والے اساتذہ کے ساتھ کام کرنے والے تعلقات کو خراب کرنا [29]۔تاہم، یہ بھی یاد رکھنا چاہیے کہ اکثر آن لائن SET کے ساتھ منسلک گمنامی کچھ طالب علموں کو انسٹرکٹر کے خلاف بے عزتی اور انتقامی کارروائی کا باعث بن سکتی ہے اگر تشخیص کے اسکور طلبہ کی توقعات پر پورا نہیں اترتے ہیں [30]۔تاہم، تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ طلباء شاذ و نادر ہی توہین آمیز آراء فراہم کرتے ہیں، اور بعد میں طلباء کو تعمیری آراء فراہم کرنے کی تعلیم دے کر مزید محدود کیا جا سکتا ہے [30]۔
متعدد مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ طلباء کے SET سکور، ان کی ٹیسٹ کی کارکردگی کی توقعات، اور ان کے ٹیسٹ کی اطمینان [10, 21] کے درمیان باہمی تعلق ہے۔مثال کے طور پر، Strobe (2020) [9] نے رپورٹ کیا کہ طلباء آسان کورسز کا انعام دیتے ہیں اور اساتذہ کمزور درجات کو انعام دیتے ہیں، جو کہ ناقص تدریس کی حوصلہ افزائی کر سکتے ہیں اور گریڈ افراط زر کا باعث بن سکتے ہیں [9]۔ایک حالیہ مطالعہ میں، Looi et al.(2020) [31] محققین نے اطلاع دی ہے کہ زیادہ سازگار SETs متعلقہ ہیں اور ان کا اندازہ لگانا آسان ہے۔مزید برآں، پریشان کن ثبوت موجود ہیں کہ SET کا تعلق بعد کے کورسز میں طالب علم کی کارکردگی سے الٹا ہے: درجہ بندی جتنی زیادہ ہوگی، بعد کے کورسز میں طالب علم کی کارکردگی اتنی ہی خراب ہوگی۔Cornell et al.(2016)[32] نے یہ جانچنے کے لیے ایک مطالعہ کیا کہ آیا کالج کے طلباء نے ان اساتذہ سے نسبتاً زیادہ سیکھا جن کے SET کو انھوں نے اعلیٰ درجہ دیا ہے۔نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ جب کسی کورس کے اختتام پر سیکھنے کا اندازہ لگایا جاتا ہے، تو سب سے زیادہ ریٹنگ والے اساتذہ بھی زیادہ تر طلباء کے سیکھنے میں حصہ ڈالتے ہیں۔تاہم، جب سیکھنے کو بعد کے متعلقہ کورسز میں کارکردگی سے ماپا جاتا ہے، تو وہ اساتذہ جو نسبتاً کم اسکور کرتے ہیں سب سے زیادہ موثر ہوتے ہیں۔محققین نے یہ قیاس کیا کہ کسی کورس کو نتیجہ خیز انداز میں زیادہ چیلنجنگ بنانا ریٹنگ کو کم کر سکتا ہے لیکن سیکھنے میں بہتری لا سکتا ہے۔اس طرح، طالب علم کے تجزیے ہی تدریس کی تشخیص کی واحد بنیاد نہیں ہونی چاہیے، بلکہ اسے تسلیم کیا جانا چاہیے۔
متعدد مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ SET کی کارکردگی خود کورس اور اس کی تنظیم سے متاثر ہوتی ہے۔منگ اور باؤزی [33] نے اپنے مطالعے میں پایا کہ مختلف مضامین میں طلباء کے درمیان SET سکور میں نمایاں فرق تھا۔مثال کے طور پر، کلینکل سائنسز میں بنیادی سائنسز سے زیادہ SET اسکور ہوتے ہیں۔مصنفین نے وضاحت کی کہ اس کی وجہ یہ ہے کہ طبی طالب علم ڈاکٹر بننے میں دلچسپی رکھتے ہیں اور اس وجہ سے بنیادی سائنس کے کورسز کے مقابلے کلینیکل سائنس کورسز میں زیادہ حصہ لینے کے لیے ذاتی دلچسپی اور اعلی ترغیب رکھتے ہیں [33]۔جیسا کہ انتخاب کے معاملے میں، اس مضمون کے لیے طالب علم کی حوصلہ افزائی کا بھی اسکور پر مثبت اثر پڑتا ہے [21]۔کئی دیگر مطالعات بھی اس بات کی تائید کرتے ہیں کہ کورس کی قسم SET سکور کو متاثر کر سکتی ہے [10، 21]۔
اس کے علاوہ، دیگر مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ کلاس کا سائز جتنا چھوٹا ہوگا، اساتذہ کے ذریعہ حاصل کردہ SET کی سطح اتنی ہی زیادہ ہوگی [10، 33]۔ایک ممکنہ وضاحت یہ ہے کہ چھوٹے کلاس سائز اساتذہ اور طالب علم کے درمیان تعامل کے مواقع میں اضافہ کرتے ہیں۔اس کے علاوہ، جن حالات میں تشخیص کا انعقاد کیا جاتا ہے وہ نتائج کو متاثر کر سکتے ہیں۔مثال کے طور پر، SET کے اسکورز کورس کے پڑھائے جانے والے وقت اور دن سے متاثر ہوتے ہیں، ساتھ ہی SET مکمل ہونے والے ہفتے کے دن (مثال کے طور پر، اختتام ہفتہ پر مکمل ہونے والے جائزوں کے نتیجے میں مکمل ہونے والے جائزوں سے زیادہ مثبت اسکور ہوتے ہیں)۔ ہفتے کے شروع میں[10]۔
Hessler et al کا ایک دلچسپ مطالعہ SET کی تاثیر پر بھی سوال اٹھاتا ہے۔[34]۔اس مطالعہ میں، ایک بے ترتیب کنٹرول ٹرائل ایک ایمرجنسی میڈیسن کورس میں کیا گیا تھا۔تیسرے سال کے میڈیکل طلباء کو تصادفی طور پر یا تو کنٹرول گروپ یا کسی ایسے گروپ کو تفویض کیا گیا جو مفت چاکلیٹ چپ کوکیز (کوکی گروپ) حاصل کرتے تھے۔تمام گروپوں کو ایک ہی اساتذہ نے پڑھایا تھا، اور تربیتی مواد اور کورس کا مواد دونوں گروپوں کے لیے یکساں تھا۔کورس کے بعد، تمام طلباء کو ایک سیٹ مکمل کرنے کو کہا گیا۔نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ کوکی گروپ نے اساتذہ کو کنٹرول گروپ کے مقابلے میں نمایاں طور پر بہتر درجہ دیا، جس نے SET [34] کی تاثیر پر سوالیہ نشان لگا دیا۔
لٹریچر میں شواہد اس بات کی بھی تائید کرتے ہیں کہ صنف SET سکور پر اثر انداز ہو سکتی ہے [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]۔مثال کے طور پر، کچھ مطالعات نے طالب علموں کی جنس اور تشخیصی نتائج کے درمیان تعلق ظاہر کیا ہے: خواتین طالبات نے مرد طلباء سے زیادہ اسکور کیے [27]۔زیادہ تر شواہد اس بات کی تصدیق کرتے ہیں کہ طلباء خواتین اساتذہ کو مرد اساتذہ سے کم درجہ دیتے ہیں [37, 38, 39, 40]۔مثال کے طور پر، بورنگ وغیرہ۔[38] نے ظاہر کیا کہ مرد اور خواتین دونوں طالب علموں کو یقین تھا کہ مرد زیادہ باشعور ہیں اور خواتین کے مقابلے میں مضبوط قائدانہ صلاحیتوں کے حامل ہیں۔حقیقت یہ ہے کہ صنف اور دقیانوسی تصورات SET پر اثر انداز ہوتے ہیں MacNell et al کے مطالعہ سے بھی تائید ہوتی ہے۔[41]، جس نے رپورٹ کیا کہ طلباء نے اپنے مطالعے میں خواتین اساتذہ کو تدریس کے مختلف پہلوؤں پر مرد اساتذہ سے کم درجہ دیا [41]۔مزید برآں، مورگن ایٹ ال [42] نے اس بات کا ثبوت فراہم کیا کہ خواتین معالجین نے مرد معالجین کے مقابلے میں چار بڑے طبی گردشوں (سرجری، اطفال، امراض نسواں، اور اندرونی ادویات) میں کم تدریسی درجہ بندی حاصل کی۔
Murray et al.'s (2020) مطالعہ [43] میں، محققین نے رپورٹ کیا کہ فیکلٹی کی کشش اور کورس میں طلباء کی دلچسپی اعلی SET اسکورز سے وابستہ تھی۔اس کے برعکس، کورس کی دشواری کا تعلق کم SET سکور سے ہے۔مزید برآں، طلباء نے نوجوان سفید فام مرد ہیومینٹیز کے اساتذہ اور مکمل پروفیسر شپ رکھنے والے اساتذہ کو اعلیٰ SET اسکور دئیے۔SET تدریسی تشخیص اور اساتذہ کے سروے کے نتائج کے درمیان کوئی تعلق نہیں تھا۔دیگر مطالعات بھی تشخیص کے نتائج پر اساتذہ کی جسمانی کشش کے مثبت اثرات کی تصدیق کرتے ہیں [44]۔
Clayson et al.(2017) [45] نے اطلاع دی ہے کہ اگرچہ عام اتفاق ہے کہ SET قابل اعتماد نتائج پیدا کرتا ہے اور کلاس اور اساتذہ کی اوسطیں یکساں ہیں، لیکن طلباء کے انفرادی ردعمل میں اب بھی تضادات موجود ہیں۔خلاصہ طور پر، اس تشخیصی رپورٹ کے نتائج بتاتے ہیں کہ طلباء اس بات سے متفق نہیں تھے جس کا ان سے جائزہ لینے کے لیے کہا گیا تھا۔تدریس کے طالب علم کے جائزوں سے اخذ کردہ قابل اعتماد اقدامات درستگی قائم کرنے کی بنیاد فراہم کرنے کے لیے ناکافی ہیں۔لہذا، SET بعض اوقات اساتذہ کے بجائے طلباء کے بارے میں معلومات فراہم کر سکتا ہے۔
صحت کی تعلیم کا SET روایتی SET سے مختلف ہے، لیکن ماہرین تعلیم اکثر عام اعلیٰ تعلیم میں دستیاب SET کا استعمال کرتے ہیں بجائے اس کے کہ صحت کے پیشہ ورانہ پروگراموں کے لیے مخصوص SET کو ادب میں رپورٹ کیا گیا ہو۔تاہم، سالوں کے دوران کئے گئے مطالعے نے کئی مسائل کی نشاندہی کی ہے۔
Jones et al (1994)۔[46] نے اس سوال کا تعین کرنے کے لیے ایک مطالعہ کیا کہ فیکلٹی اور منتظمین کے نقطہ نظر سے میڈیکل اسکول کی فیکلٹی کا اندازہ کیسے لگایا جائے۔مجموعی طور پر، تدریسی تشخیص سے متعلق اکثر ذکر کردہ مسائل۔سب سے زیادہ عام طور پر موجودہ کارکردگی کی تشخیص کے طریقوں کی ناکافی ہونے کے بارے میں عام شکایات تھیں، جواب دہندگان نے SET کے بارے میں مخصوص شکایات اور تعلیمی انعامی نظاموں میں تدریس کو تسلیم نہ کرنے کی بھی شکایت کی۔رپورٹ کردہ دیگر مسائل میں متضاد تشخیصی طریقہ کار اور محکموں میں پروموشن کے معیارات، باقاعدہ تشخیص کی کمی، اور تشخیص کے نتائج کو تنخواہوں سے جوڑنے میں ناکامی شامل ہیں۔
Royal et al (2018) [11] عمومی اعلیٰ تعلیم میں صحت کے پیشہ ورانہ پروگراموں میں نصاب اور فیکلٹی کا جائزہ لینے کے لیے SET کے استعمال کی کچھ حدود کا خاکہ پیش کرتا ہے۔محققین رپورٹ کرتے ہیں کہ اعلیٰ تعلیم میں SET کو مختلف چیلنجز کا سامنا ہے کیونکہ اس کا اطلاق براہ راست میڈیکل اسکولوں میں نصاب کے ڈیزائن اور کورس کی تدریس پر نہیں کیا جا سکتا۔اکثر پوچھے گئے سوالات، بشمول انسٹرکٹر اور کورس کے بارے میں سوالات، کو اکثر ایک سوالنامے میں جوڑا جاتا ہے، اس لیے طلباء کو اکثر ان کے درمیان فرق کرنے میں دشواری ہوتی ہے۔اس کے علاوہ، طبی پروگراموں کے کورسز اکثر متعدد فیکلٹی ممبران کے ذریعہ پڑھائے جاتے ہیں۔رائل ایٹ ال کے ذریعہ اندازہ شدہ طلباء اور اساتذہ کے مابین ممکنہ طور پر محدود تعاملات کے پیش نظر اس سے توثیق کے سوالات پیدا ہوتے ہیں۔(2018)[11]۔Hwang et al کی طرف سے ایک مطالعہ میں.(2017) [14]، محققین نے اس تصور کا جائزہ لیا کہ کس طرح سابقہ ​​​​کورس کی تشخیص مختلف انسٹرکٹرز کے کورسز کے بارے میں طالب علم کے تاثرات کو جامع طور پر ظاہر کرتی ہے۔ان کے نتائج بتاتے ہیں کہ ایک مربوط میڈیکل اسکول کے نصاب کے اندر کثیر شعبہ جاتی کورسز کو منظم کرنے کے لیے انفرادی کلاس کی تشخیص ضروری ہے۔
Uitdehaage and O'Neill (2015) [5] نے اس حد تک جانچ کی کہ میڈیکل کے طلباء نے جان بوجھ کر کثیر فیکلٹی کلاس روم کورس میں SET لیا۔دو پری کلینکل کورسز میں سے ہر ایک میں فرضی انسٹرکٹر شامل تھے۔طلباء کو کورس مکمل کرنے کے دو ہفتوں کے اندر تمام انسٹرکٹرز (بشمول فرضی انسٹرکٹرز) کو گمنام درجہ بندی فراہم کرنی چاہیے، لیکن وہ انسٹرکٹر کا جائزہ لینے سے انکار کر سکتے ہیں۔اگلے سال یہ دوبارہ ہوا، لیکن افسانوی لیکچرر کا پورٹریٹ شامل تھا۔چھیاسٹھ فیصد طلباء نے ورچوئل انسٹرکٹر کو مماثلت کے بغیر درجہ دیا، لیکن کم طلباء (49%) نے مماثلت کے ساتھ ورچوئل انسٹرکٹر کی درجہ بندی کی۔یہ نتائج بتاتے ہیں کہ بہت سے میڈیکل طلباء آنکھیں بند کرکے SET مکمل کرتے ہیں، یہاں تک کہ تصاویر کے ساتھ، اس بات پر غور کیے بغیر کہ وہ کس کا اندازہ لگا رہے ہیں، انسٹرکٹر کی کارکردگی کو چھوڑ دیں۔یہ پروگرام کے معیار کو بہتر بنانے میں رکاوٹ ہے اور اساتذہ کی تعلیمی ترقی کے لیے نقصان دہ ہو سکتا ہے۔محققین ایک ایسا فریم ورک تجویز کرتے ہیں جو SET کے لیے یکسر مختلف انداز پیش کرتا ہے جو طلباء کو فعال اور فعال طور پر مشغول کرتا ہے۔
طبی پروگراموں کے تعلیمی نصاب میں دیگر عمومی اعلیٰ تعلیمی پروگراموں کے مقابلے میں بہت سے دوسرے اختلافات ہیں [11]۔طبی تعلیم، پیشہ ورانہ صحت کی تعلیم کی طرح، واضح طور پر واضح طور پر بیان کردہ پیشہ ورانہ کردار (طبی مشق) کی ترقی پر مرکوز ہے۔نتیجتاً، محدود کورس اور فیکلٹی کے انتخاب کے ساتھ، میڈیکل اور ہیلتھ پروگرام کا نصاب زیادہ مستحکم ہو جاتا ہے۔دلچسپ بات یہ ہے کہ میڈیکل ایجوکیشن کورسز اکثر ہم آہنگی کی شکل میں پیش کیے جاتے ہیں، تمام طلباء ہر سمسٹر میں ایک ہی وقت میں ایک ہی کورس کرتے ہیں۔لہذا، طلباء کی ایک بڑی تعداد (عام طور پر n = 100 یا اس سے زیادہ) کا اندراج تدریس کی شکل کے ساتھ ساتھ استاد اور طالب علم کے تعلقات کو بھی متاثر کر سکتا ہے۔مزید برآں، بہت سے طبی اسکولوں میں، زیادہ تر آلات کی نفسیاتی خصوصیات کا ابتدائی استعمال پر اندازہ نہیں لگایا جاتا ہے، اور زیادہ تر آلات کی خصوصیات نامعلوم رہ سکتی ہیں [11]۔
پچھلے کچھ سالوں میں کئی مطالعات نے اس بات کا ثبوت فراہم کیا ہے کہ SET کو کچھ اہم عوامل پر توجہ دے کر بہتر بنایا جا سکتا ہے جو SET کی مؤثریت کو آلہ کار، انتظامی اور تشریحی سطحوں پر متاثر کر سکتے ہیں۔شکل 3 کچھ ایسے اقدامات دکھاتا ہے جو ایک مؤثر SET ماڈل بنانے کے لیے استعمال کیے جا سکتے ہیں۔درج ذیل حصے مزید تفصیلی وضاحت فراہم کرتے ہیں۔
مؤثر SET ماڈل تیار کرنے کے لیے آلہ کار، انتظامی، اور تشریحی سطحوں پر SET کو بہتر بنائیں۔
جیسا کہ پہلے ذکر کیا گیا ہے، ادب اس بات کی تصدیق کرتا ہے کہ صنفی تعصب اساتذہ کی تشخیص کو متاثر کر سکتا ہے [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]۔پیٹرسن وغیرہ۔(2019) [40] نے ایک مطالعہ کیا جس میں اس بات کا جائزہ لیا گیا کہ آیا طالب علم کی صنف نے تعصب کو کم کرنے کی کوششوں پر طالب علم کے ردعمل کو متاثر کیا۔اس مطالعہ میں، SET کو چار کلاسوں میں زیر انتظام کیا گیا تھا (دو مرد اساتذہ کے ذریعہ پڑھائے گئے اور دو خواتین اساتذہ کے ذریعہ پڑھائے گئے)۔ہر کورس کے اندر، طلباء کو تصادفی طور پر ایک معیاری تشخیصی ٹول یا وہی ٹول حاصل کرنے کے لیے تفویض کیا گیا تھا لیکن صنفی تعصب کو کم کرنے کے لیے ڈیزائن کی گئی زبان کا استعمال کیا گیا تھا۔مطالعہ سے پتہ چلتا ہے کہ جن طلباء نے تعصب کے خلاف تشخیصی ٹولز کا استعمال کیا ہے وہ خواتین اساتذہ کو ان طلباء کے مقابلے میں نمایاں طور پر زیادہ SET سکور دیتے ہیں جنہوں نے معیاری تشخیصی ٹولز کا استعمال کیا۔مزید یہ کہ دونوں گروپوں کے درمیان مرد اساتذہ کی درجہ بندی میں کوئی فرق نہیں تھا۔اس مطالعے کے نتائج اہم ہیں اور یہ ظاہر کرتے ہیں کہ کس طرح نسبتاً سادہ زبان کی مداخلت تدریس کے طالب علم کی تشخیص میں صنفی تعصب کو کم کر سکتی ہے۔لہذا، تمام SETs پر احتیاط سے غور کرنا اور ان کی نشوونما میں صنفی تعصب کو کم کرنے کے لیے زبان کا استعمال کرنا اچھا عمل ہے [40]۔
کسی بھی SET سے مفید نتائج حاصل کرنے کے لیے ضروری ہے کہ تشخیص کے مقصد اور سوالات کے الفاظ پر پہلے سے غور کریں۔اگرچہ زیادہ تر SET سروے واضح طور پر کورس کے تنظیمی پہلوؤں پر ایک سیکشن کی نشاندہی کرتے ہیں، یعنی "کورس ایویلیوایشن"، اور فیکلٹی پر ایک سیکشن، یعنی "ٹیچر ایویلیوایشن"، کچھ سروے میں فرق واضح نہیں ہوسکتا ہے، یا طلبہ میں الجھن ہوسکتی ہے۔ انفرادی طور پر ان میں سے ہر ایک کا اندازہ کیسے لگایا جائے۔لہٰذا، سوالنامے کا ڈیزائن مناسب ہونا چاہیے، سوالنامے کے دو مختلف حصوں کو واضح کریں، اور طلبہ کو اس بات سے آگاہ کریں کہ ہر علاقے میں کیا تشخیص کیا جانا چاہیے۔اس کے علاوہ، یہ تعین کرنے کے لیے پائلٹ ٹیسٹنگ کی سفارش کی جاتی ہے کہ آیا طلبا سوالات کی تشریح مطلوبہ طریقے سے کرتے ہیں [24]۔Oermann et al کی طرف سے ایک مطالعہ میں.(2018) [26]، محققین نے انڈرگریجویٹ اور گریجویٹ تعلیم میں SET کے استعمال کو وسیع پیمانے پر بیان کرنے والے لٹریچر کی تلاش اور ترکیب کی تاکہ ماہرین تعلیم کو نرسنگ اور دیگر صحت کے پیشہ ورانہ پروگراموں میں SET کے استعمال کے بارے میں رہنمائی فراہم کی جا سکے۔نتائج تجویز کرتے ہیں کہ استعمال سے پہلے SET آلات کی جانچ کی جانی چاہیے، بشمول پائلٹ آلات کی ان طلبہ کے ساتھ جانچ کرنا جو SET کے آلے کے آئٹمز یا انسٹرکٹر کے ارادے کے مطابق سوالات کی تشریح نہیں کر سکتے۔
کئی مطالعات نے اس بات کی جانچ کی ہے کہ آیا SET گورننس ماڈل طلباء کی مصروفیت کو متاثر کرتا ہے۔
Daumier et al.(2004) [47] جوابات اور درجہ بندیوں کی تعداد کا موازنہ کرتے ہوئے آن لائن جمع کردہ درجہ بندیوں کے ساتھ کلاس میں مکمل ہونے والے انسٹرکٹر کی تربیت کے طلباء کی درجہ بندیوں کا موازنہ کریں۔تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ آن لائن سروے میں عام طور پر ان کلاس سروے کے مقابلے میں کم رسپانس ریٹ ہوتے ہیں۔تاہم، مطالعہ نے پایا کہ آن لائن تشخیص روایتی کلاس روم کے جائزوں سے نمایاں طور پر مختلف اوسط درجات پیدا نہیں کرتے ہیں۔
آن لائن (لیکن اکثر طباعت شدہ) SETs کی تکمیل کے دوران طلباء اور اساتذہ کے درمیان دو طرفہ مواصلات کی کمی کی اطلاع تھی، جس کے نتیجے میں وضاحت کے مواقع کی کمی تھی۔لہذا، SET سوالات، تبصرے، یا طالب علم کی تشخیص کے معنی ہمیشہ واضح نہیں ہوسکتے ہیں [48]۔کچھ اداروں نے طلباء کو ایک گھنٹے کے لیے اکٹھا کرکے اور SET کو آن لائن مکمل کرنے کے لیے مخصوص وقت مختص کرکے (گمنام طور پر) اس مسئلے کو حل کیا ہے [49]۔ان کے مطالعے میں، میلون وغیرہ۔(2018) [49] نے طلباء کے ساتھ SET کے مقصد پر تبادلہ خیال کرنے کے لیے کئی میٹنگیں کیں، جو SET کے نتائج دیکھیں گے اور نتائج کو کس طرح استعمال کیا جائے گا، اور طلباء کی طرف سے اٹھائے گئے دیگر مسائل۔SET کا انعقاد ایک فوکس گروپ کی طرح کیا جاتا ہے: اجتماعی گروپ غیر رسمی ووٹنگ، بحث اور وضاحت کے ذریعے کھلے سوالات کے جوابات دیتا ہے۔جوابی شرح 70-80% سے زیادہ تھی، جو اساتذہ، منتظمین، اور نصاب کمیٹیوں کو وسیع معلومات فراہم کرتی ہے [49]۔
جیسا کہ اوپر ذکر کیا گیا ہے، Uitdehaage اور O'Neill کے مطالعہ [5] میں، محققین نے رپورٹ کیا کہ طلباء نے اپنے مطالعے میں غیر موجود اساتذہ کی درجہ بندی کی۔جیسا کہ پہلے ذکر کیا گیا ہے، یہ میڈیکل اسکول کے کورسز میں ایک عام مسئلہ ہے، جہاں ہر کورس بہت سے فیکلٹی ممبران کے ذریعہ پڑھایا جا سکتا ہے، لیکن ہو سکتا ہے کہ طلباء کو یاد نہ ہو کہ ہر کورس میں کس نے تعاون کیا یا ہر فیکلٹی ممبر نے کیا کیا۔کچھ اداروں نے طلباء کی یادوں کو تازہ کرنے اور SET کی تاثیر سے سمجھوتہ کرنے والے مسائل سے بچنے کے لیے ہر لیکچرر کی تصویر، اس کا نام، اور پیش کردہ عنوان/تاریخ فراہم کرکے اس مسئلے کو حل کیا ہے۔
شاید SET سے جڑا سب سے اہم مسئلہ یہ ہے کہ اساتذہ مقداری اور کوالٹیٹیو SET کے نتائج کی صحیح تشریح کرنے سے قاصر ہیں۔کچھ اساتذہ سالوں میں شماریاتی موازنہ کرنا چاہتے ہیں، کچھ اوسط سکور میں معمولی اضافہ/کمی کو بامعنی تبدیلیوں کے طور پر دیکھ سکتے ہیں، کچھ ہر سروے پر یقین کرنا چاہتے ہیں، اور دوسرے کسی بھی سروے [45,50, 51] پر مکمل طور پر شکی ہیں۔
نتائج کی صحیح تشریح کرنے میں ناکامی یا طالب علم کے تاثرات پر عمل کرنے سے اساتذہ کے تدریسی رویوں پر اثر پڑ سکتا ہے۔Lutovac et al کے نتائج۔(2017) [52] طلباء کو فیڈ بیک فراہم کرنے کے لیے معاون اساتذہ کی تربیت ضروری اور فائدہ مند ہے۔طبی تعلیم کو فوری طور پر SET کے نتائج کی صحیح تشریح میں تربیت کی ضرورت ہے۔لہذا، میڈیکل اسکول کی فیکلٹی کو تربیت حاصل کرنی چاہیے کہ نتائج کا اندازہ کیسے لگایا جائے اور ان اہم شعبوں پر جن پر انھیں توجہ مرکوز کرنی چاہیے [50، 51]۔
اس طرح، بیان کردہ نتائج تجویز کرتے ہیں کہ SETs کو احتیاط سے ڈیزائن، انتظام، اور تشریح کی جانی چاہیے تاکہ اس بات کو یقینی بنایا جا سکے کہ SET کے نتائج کا تمام متعلقہ اسٹیک ہولڈرز، بشمول فیکلٹی، میڈیکل اسکول کے منتظمین، اور طلبہ پر بامعنی اثر پڑے۔
SET کی کچھ حدود کی وجہ سے، ہمیں تدریسی تاثیر میں تعصب کو کم کرنے اور طبی معلمین کی پیشہ ورانہ ترقی میں معاونت کے لیے ایک جامع تشخیصی نظام بنانے کی کوشش جاری رکھنی چاہیے۔
کلینیکل فیکلٹی کے تدریسی معیار کے بارے میں مزید مکمل تفہیم متعدد ذرائع سے ڈیٹا اکٹھا کرکے اور مثلث کرکے حاصل کی جاسکتی ہے، بشمول طلباء، ساتھیوں، پروگرام کے منتظمین، اور فیکلٹی کی خود تشخیص [53, 54, 55, 56, 57]۔مندرجہ ذیل حصے ممکنہ دیگر ٹولز/طریقوں کی وضاحت کرتے ہیں جو تربیت کی تاثیر کی زیادہ مناسب اور مکمل تفہیم تیار کرنے میں مدد کے لیے موثر SET کے علاوہ استعمال کیے جا سکتے ہیں (شکل 4)۔
ایسے طریقے جو میڈیکل اسکول میں تدریس کی تاثیر کا اندازہ لگانے کے لیے نظام کا ایک جامع ماڈل تیار کرنے کے لیے استعمال کیے جاسکتے ہیں۔
فوکس گروپ کی تعریف "مسائل کے مخصوص سیٹ کو دریافت کرنے کے لیے منظم گروپ ڈسکشن" کے طور پر کی گئی ہے [58]۔پچھلے کچھ سالوں کے دوران، میڈیکل اسکولوں نے طلباء سے معیاری فیڈ بیک حاصل کرنے اور آن لائن SET کی کچھ خامیوں کو دور کرنے کے لیے فوکس گروپ بنائے ہیں۔ان مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ فوکس گروپس کوالٹی فیڈ بیک فراہم کرنے اور طلباء کی اطمینان کو بڑھانے میں موثر ہیں [59, 60, 61]۔
Brundle et al کی طرف سے ایک مطالعہ میں.[59] محققین نے طلباء کی تشخیص کے گروپ کے عمل کو لاگو کیا جس نے کورس ڈائریکٹرز اور طلباء کو فوکس گروپس میں کورسز پر تبادلہ خیال کرنے کی اجازت دی۔نتائج سے ظاہر ہوتا ہے کہ فوکس گروپ ڈسکشنز آن لائن اسیسمنٹ کی تکمیل کرتے ہیں اور کورس کے مجموعی اسسمنٹ کے عمل سے طالب علم کے اطمینان میں اضافہ کرتے ہیں۔طلباء کورس کے ڈائریکٹرز کے ساتھ براہ راست بات چیت کرنے کے موقع کی قدر کرتے ہیں اور یقین رکھتے ہیں کہ یہ عمل تعلیمی بہتری میں حصہ ڈال سکتا ہے۔انہوں نے یہ بھی محسوس کیا کہ وہ کورس ڈائریکٹر کے نقطہ نظر کو سمجھنے کے قابل ہیں۔طلباء کے علاوہ، کورس ڈائریکٹرز نے بھی درجہ بندی کی کہ فوکس گروپس نے طلباء کے ساتھ زیادہ موثر مواصلت کی سہولت فراہم کی [59]۔اس طرح، فوکس گروپس کا استعمال میڈیکل اسکولوں کو ہر کورس کے معیار اور متعلقہ فیکلٹی کی تدریسی تاثیر کے بارے میں مزید مکمل تفہیم فراہم کر سکتا ہے۔تاہم، یہ واضح رہے کہ توجہ مرکوز کرنے والے گروپوں کی خود کچھ حدود ہیں، جیسے کہ آن لائن SET پروگرام کے مقابلے میں صرف بہت کم تعداد میں طلباء ان میں حصہ لے رہے ہیں، جو تمام طلباء کے لیے دستیاب ہے۔مزید برآں، مختلف کورسز کے لیے فوکس گروپس کا انعقاد مشیروں اور طلبہ کے لیے ایک وقت طلب عمل ہو سکتا ہے۔یہ خاص طور پر طبی طلباء کے لیے اہم حدود کا باعث بنتا ہے جن کے نظام الاوقات بہت مصروف ہوتے ہیں اور وہ مختلف جغرافیائی مقامات پر کلینیکل پلیسمنٹ لے سکتے ہیں۔اس کے علاوہ، فوکس گروپس کو بڑی تعداد میں تجربہ کار سہولت کاروں کی ضرورت ہوتی ہے۔تاہم، تشخیصی عمل میں فوکس گروپس کو شامل کرنا تربیت کی تاثیر کے بارے میں مزید تفصیلی اور مخصوص معلومات فراہم کر سکتا ہے [48, 59, 60, 61]۔
Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] نے دو جرمن میڈیکل اسکولوں میں فیکلٹی کی کارکردگی اور طلباء کے سیکھنے کے نتائج کا اندازہ لگانے کے لیے ایک نئے ٹول کے طالب علم اور فیکلٹی کے تاثرات کا جائزہ لیا۔فیکلٹی اور میڈیکل کے طلباء کے ساتھ فوکس گروپ ڈسکشن اور انفرادی انٹرویوز کیے گئے۔اساتذہ نے تشخیصی ٹول کے ذریعہ فراہم کردہ ذاتی تاثرات کی تعریف کی، اور طلباء نے اطلاع دی کہ تشخیصی ڈیٹا کی رپورٹنگ کی حوصلہ افزائی کے لیے ایک فیڈ بیک لوپ، بشمول اہداف اور نتائج، بنایا جانا چاہیے۔اس طرح، اس مطالعہ کے نتائج طلباء کے ساتھ مواصلات کے لوپ کو بند کرنے اور انہیں تشخیصی نتائج سے آگاہ کرنے کی اہمیت کی حمایت کرتے ہیں۔
پیئر ریویو آف ٹیچنگ (PRT) پروگرام بہت اہم ہیں اور کئی سالوں سے اعلیٰ تعلیم میں لاگو ہو رہے ہیں۔پی آر ٹی میں تدریس کا مشاہدہ کرنے اور تدریس کی تاثیر کو بہتر بنانے کے لیے مبصر کو فیڈ بیک فراہم کرنے کا ایک باہمی عمل شامل ہے [63]۔اس کے علاوہ، خود عکاسی کی مشقیں، منظم پیروی کے مباحثے، اور تربیت یافتہ ساتھیوں کی منظم تفویض PRT کی تاثیر اور شعبہ کی تدریسی ثقافت کو بہتر بنانے میں مدد کر سکتی ہے [64]۔ان پروگراموں کے بہت سے فوائد بتائے جاتے ہیں کیونکہ یہ اساتذہ کو ہم مرتبہ اساتذہ سے تعمیری رائے حاصل کرنے میں مدد کر سکتے ہیں جنہیں ماضی میں ایسی ہی مشکلات کا سامنا کرنا پڑا ہو گا اور بہتری کے لیے مفید تجاویز فراہم کر کے زیادہ مدد فراہم کر سکتے ہیں [63]۔مزید برآں، جب تعمیری طور پر استعمال کیا جائے تو ہم مرتبہ کا جائزہ کورس کے مواد اور ترسیل کے طریقوں کو بہتر بنا سکتا ہے، اور طبی معلمین کو ان کی تدریس کے معیار کو بہتر بنانے میں معاونت کر سکتا ہے [65, 66]۔
کیمبل ایٹ ال کی طرف سے ایک حالیہ مطالعہ.(2019) [67] اس بات کا ثبوت فراہم کریں کہ کام کی جگہ کے ساتھی معاونت کا ماڈل کلینیکل ہیلتھ ایجوکیٹرز کے لیے اساتذہ کی ترقی کی ایک قابل قبول اور موثر حکمت عملی ہے۔ایک اور مطالعہ میں، Caygill et al.[68] نے ایک مطالعہ کیا جس میں میلبورن یونیورسٹی کے ہیلتھ ایجوکیٹرز کو خصوصی طور پر ڈیزائن کیا گیا سوالنامہ بھیجا گیا تاکہ وہ PRT استعمال کرنے کے اپنے تجربات شیئر کر سکیں۔نتائج سے ظاہر ہوتا ہے کہ طبی معلمین کے درمیان PRT میں غیر معمولی دلچسپی ہے اور رضاکارانہ اور معلوماتی ہم مرتبہ جائزہ فارمیٹ کو پیشہ ورانہ ترقی کے لیے ایک اہم اور قیمتی موقع سمجھا جاتا ہے۔
یہ بات قابل توجہ ہے کہ PRT پروگراموں کو احتیاط سے ڈیزائن کیا جانا چاہیے تاکہ فیصلہ کن، "انتظامی" ماحول پیدا نہ ہو جو اکثر مشاہدہ شدہ اساتذہ میں بے چینی کو بڑھاتا ہے [69]۔لہذا، مقصد PRT کے منصوبوں کو احتیاط سے تیار کرنا ہونا چاہئے جو ایک محفوظ ماحول کی تخلیق اور تعمیری آراء فراہم کرنے کی تکمیل اور سہولت فراہم کریں۔لہذا، جائزہ لینے والوں کو تربیت دینے کے لیے خصوصی تربیت کی ضرورت ہے، اور PRT پروگراموں میں صرف حقیقی دلچسپی رکھنے والے اور تجربہ کار اساتذہ کو ہی شامل کرنا چاہیے۔یہ خاص طور پر اہم ہے اگر PRT سے حاصل کردہ معلومات کو فیکلٹی کے فیصلوں میں استعمال کیا جائے جیسے کہ اعلیٰ سطحوں پر ترقیاں، تنخواہ میں اضافہ، اور اہم انتظامی عہدوں پر ترقیاں۔واضح رہے کہ PRT وقت طلب ہے اور فوکس گروپس کی طرح تجربہ کار فیکلٹی ممبران کی ایک بڑی تعداد کی شرکت کی ضرورت ہوتی ہے، جس کی وجہ سے کم وسائل والے میڈیکل سکولوں میں اس طریقہ کو نافذ کرنا مشکل ہو جاتا ہے۔
نیومین وغیرہ۔(2019) [70] تربیت سے پہلے، اس کے دوران اور بعد میں استعمال ہونے والی حکمت عملیوں کی وضاحت کریں، ایسے مشاہدات جو بہترین طریقوں کو نمایاں کریں اور سیکھنے کے مسائل کے حل کی نشاندہی کریں۔محققین نے جائزہ لینے والوں کو 12 تجاویز فراہم کیں، جن میں شامل ہیں: (1) اپنے الفاظ کو سمجھداری سے منتخب کریں۔(2) مبصر کو بحث کی سمت کا تعین کرنے کی اجازت دیں؛(3) تاثرات کو خفیہ اور فارمیٹ میں رکھیں؛(4) تاثرات کو خفیہ اور فارمیٹ میں رکھیں؛فیڈ بیک انفرادی استاد کے بجائے تدریسی مہارتوں پر توجہ مرکوز کرتا ہے۔(5) اپنے ساتھیوں کو جانیں (6) اپنے اور دوسروں کا خیال رکھیں (7) یاد رکھیں کہ ضمیر رائے رائے دینے میں اہم کردار ادا کرتے ہیں، (8) تدریسی نقطہ نظر پر روشنی ڈالنے کے لیے سوالات کا استعمال کریں، (10) عمل پر اعتماد قائم کریں۔ اور ہم مرتبہ کے مشاہدات میں تاثرات، (11) جیت سیکھنے کا مشاہدہ کریں، (12) ایک ایکشن پلان بنائیں۔محققین مشاہدات پر تعصب کے اثرات کو بھی تلاش کر رہے ہیں اور یہ کہ سیکھنے، مشاہدہ کرنے اور آراء پر بحث کرنے کا عمل دونوں فریقوں کے لیے سیکھنے کے قابل قدر تجربات کیسے فراہم کر سکتا ہے، جس سے طویل مدتی شراکت داری اور تعلیمی معیار میں بہتری آتی ہے۔Gomaly et al.(2014) [71] نے رپورٹ کیا کہ موثر آراء کے معیار میں (1) ہدایات فراہم کرتے ہوئے کام کی وضاحت، (2) زیادہ کوششوں کی حوصلہ افزائی کے لیے حوصلہ افزائی میں اضافہ، اور (3) ایک قیمتی عمل کے طور پر اس کے بارے میں وصول کنندہ کا تصور شامل ہونا چاہیے۔ایک معتبر ذریعہ کے ذریعہ فراہم کردہ۔
اگرچہ میڈیکل اسکول کی فیکلٹی PRT پر فیڈ بیک حاصل کرتی ہے، لیکن فیکلٹی کو فیڈ بیک کی ترجمانی کرنے کے بارے میں تربیت دینا ضروری ہے (SET تشریح میں تربیت حاصل کرنے کی سفارش کی طرح) اور فیکلٹی کو موصول ہونے والے تاثرات پر تعمیری طور پر غور کرنے کے لیے کافی وقت دینا۔