میڈیکل اسکولوں سمیت اعلی تعلیم کے تمام اداروں کے لئے نصاب اور اساتذہ کا اندازہ اہم ہے۔ درس و تدریس کی طلبہ کی تشخیص عام طور پر گمنام سوالناموں کی شکل اختیار کرتی ہے ، اور اگرچہ وہ اصل میں کورسز اور پروگراموں کا اندازہ کرنے کے لئے تیار کیے گئے تھے ، وقت کے ساتھ ساتھ وہ تدریسی تاثیر کی پیمائش کے لئے بھی استعمال ہوتے ہیں اور اس کے نتیجے میں تدریسی سے متعلق اہم فیصلے کرتے ہیں۔ اساتذہ کی پیشہ ورانہ ترقی۔ تاہم ، کچھ عوامل اور تعصب سیٹ اسکور کو متاثر کرسکتے ہیں اور تدریسی تاثیر کو معروضی طور پر نہیں ماپا جاسکتا ہے۔ اگرچہ عام طور پر اعلی تعلیم میں کورس اور فیکلٹی کی تشخیص پر لٹریچر اچھی طرح سے قائم ہے ، لیکن طبی پروگراموں میں کورسز اور فیکلٹی کا اندازہ کرنے کے لئے ایک ہی ٹولز کے استعمال کے بارے میں خدشات ہیں۔ خاص طور پر ، عام طور پر اعلی تعلیم کے سیٹ کو میڈیکل اسکولوں میں نصاب ڈیزائن اور اس پر عمل درآمد کے لئے براہ راست لاگو نہیں کیا جاسکتا۔ یہ جائزہ اس بات کا ایک جائزہ فراہم کرتا ہے کہ آلہ ، انتظامیہ اور تشریح کی سطح پر سیٹ کو کس طرح بہتر بنایا جاسکتا ہے۔ مزید برآں ، یہ مضمون اس بات کی نشاندہی کرتا ہے کہ متعدد ذرائع سے ڈیٹا اکٹھا کرنے اور مثلث کے لئے ہم مرتبہ جائزہ ، فوکس گروپس ، اور خود تشخیص جیسے مختلف طریقوں کا استعمال کرتے ہوئے ، جس میں طلباء ، ہم عمر ، پروگرام مینیجرز ، اور خود آگاہی شامل ہیں ، ایک جامع تشخیص کا نظام ایک جامع تشخیص کا نظام کرسکتا ہے۔ تعمیر کیا جائے. مؤثر طریقے سے تدریسی تاثیر کی پیمائش کریں ، میڈیکل ایجوکیٹرز کی پیشہ ورانہ ترقی کی حمایت کریں ، اور طبی تعلیم میں درس و تدریس کے معیار کو بہتر بنائیں۔
کورس اور پروگرام کی تشخیص میڈیکل اسکولوں سمیت اعلی تعلیم کے تمام اداروں میں داخلی معیار پر قابو پانے کا عمل ہے۔ درس و تدریس کی طلبہ کی تشخیص عام طور پر ایک گمنام کاغذ یا آن لائن سوالنامہ کی شکل لیتی ہے جیسے ریٹنگ اسکیل جیسے لیکرٹ اسکیل (عام طور پر پانچ ، سات یا اس سے زیادہ) جس سے لوگوں کو ان کے معاہدے یا معاہدے کی ڈگری کی نشاندہی کرنے کی اجازت ملتی ہے۔ میں مخصوص بیانات سے اتفاق نہیں کرتا) [1،2،3]۔ اگرچہ سیٹ اصل میں کورسز اور پروگراموں کی جانچ کرنے کے لئے تیار کیے گئے تھے ، وقت کے ساتھ ساتھ وہ تدریسی تاثیر [4 ، 5 ، 6] کی پیمائش کے لئے بھی استعمال ہوتے رہے ہیں۔ تدریسی تاثیر کو اہم سمجھا جاتا ہے کیونکہ یہ فرض کیا جاتا ہے کہ تدریسی تاثیر اور طالب علموں کی تعلیم [7] کے مابین ایک مثبت رشتہ ہے۔ اگرچہ ادب تربیت کی تاثیر کی واضح طور پر وضاحت نہیں کرتا ہے ، لیکن یہ عام طور پر تربیت کی مخصوص خصوصیات کے ذریعہ بیان کیا جاتا ہے ، جیسے "گروپ باہمی تعامل" ، "تیاری اور تنظیم" ، "طلباء کو رائے" [8]۔
سیٹ سے حاصل کردہ معلومات مفید معلومات فراہم کرسکتی ہیں ، جیسے کہ کسی خاص کورس میں استعمال ہونے والے تدریسی مواد یا تدریسی طریقوں کو ایڈجسٹ کرنے کی ضرورت ہے۔ اساتذہ کی پیشہ ورانہ ترقی [4،5،6] سے متعلق اہم فیصلے کرنے کے لئے بھی سیٹ کا استعمال کیا جاتا ہے۔ تاہم ، اس نقطہ نظر کی اہلیت اس وقت قابل اعتراض ہے جب اعلی تعلیمی ادارے فیکلٹی کے بارے میں فیصلے کرتے ہیں ، جیسے اعلی تعلیمی صفوں (اکثر سنیارٹی اور تنخواہ میں اضافے سے وابستہ) اور ادارے کے اندر اہم انتظامی عہدوں کو فروغ دینا [4 ، 9]۔ اس کے علاوہ ، اداروں کو اکثر نئی فیکلٹی کی ضرورت ہوتی ہے کہ وہ نئے عہدوں کے ل their ان کی درخواستوں میں پچھلے اداروں کے سیٹ شامل کریں ، اس طرح نہ صرف ادارے کے اندر فیکلٹی کی ترقیوں کو متاثر کریں ، بلکہ ممکنہ نئے آجروں کو بھی متاثر کیا جائے [10]۔
اگرچہ نصاب اور اساتذہ کی تشخیص سے متعلق ادب عام اعلی تعلیم کے شعبے میں اچھی طرح سے قائم ہے ، لیکن یہ طب اور صحت کی دیکھ بھال کے شعبے میں ایسا نہیں ہے [11]۔ میڈیکل ایجوکیٹرز کا نصاب اور ضروریات عام اعلی تعلیم سے مختلف ہیں۔ مثال کے طور پر ، ٹیم لرننگ اکثر مربوط میڈیکل ایجوکیشن کورسز میں استعمال ہوتی ہے۔ اس کا مطلب یہ ہے کہ میڈیکل اسکول کا نصاب متعدد فیکلٹی ممبروں کے ذریعہ پڑھائے جانے والے کورسز کی ایک سیریز پر مشتمل ہے جو مختلف طبی مضامین میں تربیت اور تجربہ رکھتے ہیں۔ اگرچہ طلباء اس ڈھانچے کے تحت فیلڈ میں ماہرین کے گہرائی سے علم سے فائدہ اٹھاتے ہیں ، لیکن انہیں اکثر ہر اساتذہ کے مختلف تدریسی انداز [1 ، 12 ، 13 ، 14] کے مطابق ڈھالنے کے چیلنج کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔
اگرچہ عام اعلی تعلیم اور طبی تعلیم کے مابین اختلافات موجود ہیں ، لیکن سابقہ میں استعمال ہونے والا سیٹ بعض اوقات طب اور صحت کی دیکھ بھال کے کورسز میں بھی استعمال ہوتا ہے۔ تاہم ، عام اعلی تعلیم میں سیٹ پر عمل درآمد صحت کے پیشہ ور پروگراموں میں نصاب اور اساتذہ کی تشخیص کے لحاظ سے بہت سارے چیلنجوں کا باعث ہے [11]۔ خاص طور پر ، تدریسی طریقوں اور اساتذہ کی قابلیت میں اختلافات کی وجہ سے ، کورس کی تشخیص کے نتائج میں تمام اساتذہ یا کلاسوں کی طلبہ کی رائے شامل نہیں ہوسکتی ہے۔ یوٹین ہائج اور او نیل (2015) کی تحقیق [5] سے پتہ چلتا ہے کہ طلباء سے کسی کورس کے اختتام پر تمام انفرادی اساتذہ کی درجہ بندی کرنے کے لئے کہنا نامناسب ہوسکتا ہے کیونکہ طلباء کے لئے متعدد اساتذہ کی درجہ بندیوں پر یاد رکھنا اور اس پر تبصرہ کرنا ناممکن ہے۔ زمرے اس کے علاوہ ، بہت سارے میڈیکل ایجوکیشن اساتذہ بھی ایسے معالج ہیں جن کے لئے درس و تدریس ان کی ذمہ داریوں کا صرف ایک چھوٹا سا حصہ ہے [15 ، 16]۔ کیونکہ وہ بنیادی طور پر مریضوں کی دیکھ بھال میں شامل ہیں اور ، بہت سے معاملات میں ، تحقیق میں ، ان کے پاس تدریسی صلاحیتوں کو فروغ دینے کے لئے اکثر بہت کم وقت ہوتا ہے۔ تاہم ، اساتذہ کی حیثیت سے معالجین کو اپنی تنظیموں سے وقت ، تعاون اور تعمیری آراء ملنی چاہ. [16]۔
میڈیکل طلباء انتہائی حوصلہ افزائی اور محنتی افراد ہوتے ہیں جو میڈیکل اسکول میں کامیابی کے ساتھ داخلہ حاصل کرتے ہیں (بین الاقوامی سطح پر مسابقتی اور مطالبہ کرنے والے عمل کے ذریعے)۔ اس کے علاوہ ، میڈیکل اسکول کے دوران ، میڈیکل طلباء سے توقع کی جاتی ہے کہ وہ بڑی مقدار میں علم حاصل کریں اور مختصر مدت میں بڑی تعداد میں مہارت حاصل کریں ، اور ساتھ ہی ساتھ پیچیدہ داخلی اور جامع قومی تشخیص میں بھی کامیابی حاصل کریں۔ [17،18،19 ، 20]. اس طرح ، میڈیکل طلباء کی توقع کے اعلی معیار کی وجہ سے ، میڈیکل طلباء زیادہ نازک ہوسکتے ہیں اور دوسرے مضامین کے طلباء کے مقابلے میں اعلی معیار کی تدریس کی توقعات زیادہ ہوسکتی ہیں۔ اس طرح ، میڈیکل طلباء کو مذکورہ بالا وجوہات کی بناء پر دوسرے مضامین کے طلباء کے مقابلے میں اپنے پروفیسرز کی درجہ بندی کم ہوسکتی ہے۔ دلچسپ بات یہ ہے کہ پچھلے مطالعات میں طلباء کی حوصلہ افزائی اور اساتذہ کی انفرادی تشخیص [21] کے مابین ایک مثبت رشتہ ظاہر ہوا ہے۔ اس کے علاوہ ، پچھلے 20 سالوں میں ، دنیا بھر میں زیادہ تر میڈیکل اسکول کا نصاب عمودی طور پر مربوط [22] ہوچکا ہے ، تاکہ طلبا کو اپنے پروگرام کے ابتدائی سالوں سے کلینیکل پریکٹس کا سامنا کرنا پڑے۔ اس طرح ، پچھلے کچھ سالوں کے دوران ، معالجین میڈیکل طلباء کی تعلیم میں تیزی سے شامل ہوچکے ہیں ، ان کی توثیق کرتے ہیں ، یہاں تک کہ اپنے پروگراموں میں بھی ، مخصوص فیکلٹی آبادی [22] کے مطابق تیار کردہ سیٹ تیار کرنے کی اہمیت [22]۔
مذکورہ میڈیکل ایجوکیشن کی مخصوص نوعیت کی وجہ سے ، کسی ایک فیکلٹی ممبر کے ذریعہ پڑھائے جانے والے عمومی ہائیر ایجوکیشن کورسز کا اندازہ کرنے کے لئے استعمال ہونے والے سیٹوں کو میڈیکل پروگراموں کے مربوط نصاب اور کلینیکل فیکلٹی [14] کا اندازہ کرنے کے لئے ڈھال لیا جانا چاہئے۔ لہذا ، طبی تعلیم میں زیادہ موثر اطلاق کے ل more زیادہ موثر سیٹ ماڈل اور جامع تشخیصی نظام تیار کرنے کی ضرورت ہے۔
موجودہ جائزے میں (عام) اعلی تعلیم اور اس کی حدود کے استعمال میں حالیہ پیشرفتوں کی وضاحت کی گئی ہے ، اور پھر میڈیکل ایجوکیشن کورسز اور فیکلٹی کے لئے سیٹ کی مختلف ضروریات کا خاکہ پیش کیا گیا ہے۔ یہ جائزہ اس بارے میں ایک تازہ کاری فراہم کرتا ہے کہ آلہ کار ، انتظامی اور تشریحی سطحوں پر سیٹ کو کس طرح بہتر بنایا جاسکتا ہے ، اور مؤثر سیٹ ماڈل اور جامع تشخیصی نظام کی ترقی کے اہداف پر توجہ مرکوز کی گئی ہے جو تدریسی تاثیر کی مؤثر طریقے سے پیمائش کرے گی ، پیشہ ورانہ صحت کے اساتذہ کی ترقی کی حمایت کرے گی اور بہتری لائے گی۔ میڈیکل ایجوکیشن میں درس و تدریس کا معیار۔
یہ مطالعہ گرین ایٹ ال کے مطالعہ کے بعد ہے۔ (2006) [23] مشورے کے لئے اور بومیسٹر (2013) [24] بیانیہ جائزے لکھنے سے متعلق مشورے کے لئے۔ ہم نے اس موضوع پر ایک داستانی جائزہ لکھنے کا فیصلہ کیا ہے کیونکہ اس قسم کا جائزہ لینے سے اس موضوع پر ایک وسیع تناظر پیش کرنے میں مدد ملتی ہے۔ مزید یہ کہ ، کیونکہ داستان گوئی کے جائزے طریقہ کار متنوع مطالعات پر مبنی ہیں ، لہذا وہ وسیع تر سوالات کے جوابات میں مدد کرتے ہیں۔ مزید برآں ، بیانیہ کی تفسیر کسی عنوان کے بارے میں سوچ اور گفتگو کو تیز کرنے میں مدد فراہم کرسکتی ہے۔
میڈیکل ایجوکیشن میں کس طرح استعمال کیا جاتا ہے اور عام اعلی تعلیم میں استعمال ہونے والے سیٹ کے مقابلے میں کیا چیلنجز ہیں ،
پب میڈ اور ایرک ڈیٹا بیس کو تلاش کی اصطلاحات "طلباء کی تدریسی تشخیص ،" "تدریسی تاثیر ،" "میڈیکل ایجوکیشن ،" "اعلی تعلیم ،" "نصاب اور اساتذہ کی تشخیص ،" اور ہم مرتبہ جائزہ 2000 ، منطقی آپریٹرز کے لئے تلاش کیا گیا۔ . 2021 اور 2021 کے درمیان شائع مضامین۔ شمولیت کے معیارات: شامل مطالعات اصل مطالعات یا جائزہ لینے والے مضامین تھے ، اور مطالعات تین اہم تحقیقی سوالات کے شعبوں سے متعلق تھے۔ خارج ہونے والے معیار: وہ مطالعات جو انگریزی زبان یا مطالعات نہیں تھے جن میں مکمل ٹیکسٹ مضامین نہیں مل سکے تھے یا ان تین اہم تحقیقی سوالات سے متعلق نہیں تھے موجودہ جائزہ دستاویز سے خارج کردیئے گئے تھے۔ اشاعتوں کے انتخاب کے بعد ، وہ مندرجہ ذیل موضوعات اور اس سے وابستہ سب ٹاپکس میں منظم کیے گئے تھے: (الف) عام اعلی تعلیم اور اس کی حدود میں سیٹ کا استعمال ، (ب) میڈیکل ایجوکیشن میں سیٹ کا استعمال اور اس کے موازنہ سے متعلق امور سے متعلق اس کی مطابقت کا استعمال سیٹ (سی) موثر سیٹ ماڈل تیار کرنے کے لئے آلہ کار ، انتظامی اور تشریحی سطحوں پر سیٹ کو بہتر بنانا۔
چترا 1 جائزے کے موجودہ حصے میں شامل اور شامل کردہ منتخب مضامین کا ایک فلو چارٹ فراہم کرتا ہے۔
سیٹ روایتی طور پر اعلی تعلیم میں استعمال کیا گیا ہے اور ادب [10 ، 21] میں اس موضوع کا اچھی طرح سے مطالعہ کیا گیا ہے۔ تاہم ، مطالعے کی ایک بڑی تعداد نے ان حدود کو دور کرنے کے لئے ان کی بہت سی حدود اور کوششوں کی جانچ کی ہے۔
تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ بہت سارے متغیرات ہیں جو سیٹ اسکور [10 ، 21 ، 25 ، 26] کو متاثر کرتے ہیں۔ لہذا ، اعداد و شمار کی ترجمانی اور استعمال کرتے وقت منتظمین اور اساتذہ کے لئے ان متغیرات کو سمجھنا ضروری ہے۔ اگلا سیکشن ان متغیرات کا ایک مختصر جائزہ فراہم کرتا ہے۔ چترا 2 کچھ عوامل کو ظاہر کرتا ہے جو سیٹ اسکور کو متاثر کرتے ہیں ، جو مندرجہ ذیل حصوں میں تفصیل سے ہیں۔
حالیہ برسوں میں ، کاغذی کٹس کے مقابلے میں آن لائن کٹس کے استعمال میں اضافہ ہوا ہے۔ تاہم ، ادب میں شواہد سے پتہ چلتا ہے کہ آن لائن سیٹ مکمل ہونے کے عمل پر ضروری توجہ مرکوز کرنے کے بغیر آن لائن سیٹ مکمل کیا جاسکتا ہے۔ یوٹیہجج اور او نیل [5] کے ایک دلچسپ مطالعے میں ، غیر موجود اساتذہ کو سیٹ میں شامل کیا گیا اور بہت سے طلباء نے رائے فراہم کی [5]۔ مزید برآں ، ادب میں شواہد سے پتہ چلتا ہے کہ طلباء اکثر یہ مانتے ہیں کہ سیٹ کی تکمیل سے تعلیمی حصول میں بہتری نہیں آتی ہے ، جو میڈیکل طلباء کے مصروف شیڈول کے ساتھ مل کر ، ردعمل کی شرح کم ہوسکتی ہے [२]]۔ اگرچہ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ ان طلباء کی رائے جو امتحان لیتے ہیں وہ پورے گروپ سے مختلف نہیں ہیں ، لیکن کم ردعمل کی شرح اساتذہ کو نتائج کو کم سنجیدگی سے لینے کا باعث بن سکتی ہے [28]۔
زیادہ تر آن لائن سیٹ گمنامی میں مکمل ہوچکے ہیں۔ خیال یہ ہے کہ طلبا کو اس مفروضے کے بغیر آزادانہ طور پر اپنی رائے کا اظہار کرنے کی اجازت دی جائے کہ ان کے اظہار سے اساتذہ کے ساتھ ان کے مستقبل کے تعلقات پر کوئی اثر پڑے گا۔ الفونسو ایٹ ال کے مطالعے میں [29] ، محققین نے گمنام درجہ بندی اور درجہ بندی کا استعمال کیا جس میں رہائشیوں اور طبی طلباء کے ذریعہ میڈیکل اسکول فیکلٹی کی تدریسی تاثیر کا اندازہ کرنے کے لئے راٹروں کو اپنے نام (عوامی درجہ بندی) دینا پڑتے تھے۔ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ اساتذہ نے عام طور پر گمنام تشخیص پر کم اسکور کیا۔ مصنفین کا استدلال ہے کہ کھلی تشخیص میں کچھ رکاوٹوں کی وجہ سے ، گمنام تشخیص میں طلباء زیادہ ایماندار ہیں ، جیسے شریک اساتذہ کے ساتھ خراب کام کرنے والے تعلقات [29]۔ تاہم ، یہ بھی نوٹ کرنا چاہئے کہ آن لائن سیٹ سے اکثر وابستگی کا تعلق کچھ طلباء کو انسٹرکٹر کی طرف بے عزت اور انتقامی کارروائی کا باعث بن سکتا ہے اگر تشخیص کے اسکور طلباء کی توقعات پر پورا نہیں اترتے ہیں [30]۔ تاہم ، تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ طلباء شاذ و نادر ہی بے عزتی رائے فراہم کرتے ہیں ، اور طلباء کو تعمیری آراء فراہم کرنے کی تعلیم دینے کے ذریعہ مزید محدود ہوسکتے ہیں [30]۔
متعدد مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ طلباء کے سیٹ اسکور ، ان کی ٹیسٹ کی کارکردگی کی توقعات ، اور ان کے ٹیسٹ کی اطمینان [10 ، 21] کے مابین باہمی تعلق ہے۔ مثال کے طور پر ، اسٹروب (2020) [9] نے اطلاع دی ہے کہ طلباء آسان کورسز اور اساتذہ کو کمزور درجات کا بدلہ دیتے ہیں ، جو ناقص تعلیم کی حوصلہ افزائی کرسکتے ہیں اور گریڈ افراط زر کا باعث بن سکتے ہیں [9]۔ ایک حالیہ مطالعے میں ، لوئی ایٹ ال۔ (2020) [31] محققین نے اطلاع دی ہے کہ زیادہ سازگار سیٹ متعلقہ اور اس کا اندازہ کرنا آسان ہیں۔ مزید برآں ، اس کے بعد بھی پریشان کن شواہد موجود ہیں جو بعد کے کورسز میں طلباء کی کارکردگی سے الٹا تعلق رکھتے ہیں: درجہ بندی جتنی زیادہ ہے ، اس کے بعد کے کورسز میں طلباء کی خراب کارکردگی۔ کارنیل ET رحمہ اللہ تعالی. (2016) [32] نے ایک مطالعہ کیا کہ آیا اس بات کی جانچ پڑتال کے لئے کہ آیا کالج کے طلباء نے اساتذہ سے نسبتا more زیادہ سیکھا جس کے سیٹ نے ان کی درجہ بندی کی ہے۔ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ جب کسی کورس کے اختتام پر سیکھنے کا اندازہ کیا جاتا ہے تو ، سب سے زیادہ درجہ بندی والے اساتذہ بھی زیادہ تر طلباء کی تعلیم میں معاون ہوتے ہیں۔ تاہم ، جب سیکھنے کے بعد کے متعلقہ کورسز میں کارکردگی سے ماپا جاتا ہے تو ، اساتذہ جو نسبتا low کم اسکور کرتے ہیں وہ سب سے زیادہ موثر ہیں۔ محققین نے یہ قیاس کیا کہ نتیجہ خیز انداز میں کسی کورس کو زیادہ مشکل بنانے سے درجہ بندی کم ہوسکتی ہے لیکن سیکھنے میں بہتری آسکتی ہے۔ اس طرح ، طلباء کی تشخیصات کی جانچ پڑتال کے لئے واحد بنیاد نہیں ہونی چاہئے ، لیکن اسے تسلیم کیا جانا چاہئے۔
متعدد مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ سیٹ پرفارمنس خود کورس اور اس کی تنظیم سے متاثر ہوتی ہے۔ منگ اور بوزی [] 33] نے اپنے مطالعے میں پایا کہ مختلف مضامین میں طلباء میں سیٹ اسکور میں نمایاں فرق موجود ہے۔ مثال کے طور پر ، کلینیکل علوم میں بنیادی علوم سے زیادہ سیٹ اسکور ہیں۔ مصنفین نے وضاحت کی کہ اس کی وجہ یہ ہے کہ میڈیکل طلباء ڈاکٹر بننے میں دلچسپی رکھتے ہیں اور اس وجہ سے بنیادی سائنس کورسز [33] کے مقابلے میں کلینیکل سائنس کورسز میں زیادہ سے زیادہ حصہ لینے کے لئے ذاتی دلچسپی اور اعلی حوصلہ افزائی رکھتے ہیں۔ جیسا کہ انتخابی معاملے میں ، اس موضوع کے لئے طلباء کی حوصلہ افزائی کا بھی اسکور [21] پر مثبت اثر پڑتا ہے۔ کئی دیگر مطالعات بھی اس کی تائید کرتے ہیں کہ کورس کی قسم سیٹ اسکور پر اثر انداز ہوسکتی ہے [10 ، 21]۔
مزید یہ کہ ، دیگر مطالعات سے یہ ظاہر ہوا ہے کہ اساتذہ [10 ، 33] کے ذریعہ حاصل کردہ کلاس کا سائز جتنا چھوٹا ہوتا ہے۔ اس کی ایک ممکنہ وضاحت یہ ہے کہ چھوٹے طبقے کے سائز اساتذہ کے طالب علم تعامل کے مواقع میں اضافہ کرتے ہیں۔ اس کے علاوہ ، جن شرائط میں تشخیص کیا جاتا ہے وہ نتائج کو متاثر کرسکتے ہیں۔ مثال کے طور پر ، سیٹ اسکور اس وقت اور دن سے متاثر ہوتے دکھائی دیتے ہیں ، کورس کے پڑھائے جاتے ہیں ، اسی طرح ہفتے کے دن کے دن بھی جب سیٹ مکمل ہوجاتا ہے (جیسے ، اختتام ہفتہ پر مکمل ہونے والے جائزے کے نتیجے میں زیادہ مثبت اسکور ہوتے ہیں) اس سے کہیں زیادہ تشخیص مکمل ہونے کے مقابلے میں) ہفتے کے شروع میں [10]۔
ہیسلر ایٹ ال کا ایک دلچسپ مطالعہ بھی سیٹ کی تاثیر پر سوال اٹھاتا ہے۔ [34]۔ اس مطالعے میں ، ایک ہنگامی میڈیسن کورس میں بے ترتیب کنٹرولڈ ٹرائل کیا گیا تھا۔ تیسرے سال کے میڈیکل طلباء کو تصادفی طور پر یا تو کنٹرول گروپ یا کسی ایسے گروپ کے لئے تفویض کیا گیا تھا جس نے مفت چاکلیٹ چپ کوکیز (کوکی گروپ) حاصل کیا تھا۔ تمام گروہوں کو ایک ہی اساتذہ نے پڑھایا تھا ، اور تربیتی مواد اور کورس کے مواد دونوں گروپوں کے لئے ایک جیسے تھے۔ کورس کے بعد ، تمام طلباء سے ایک سیٹ مکمل کرنے کو کہا گیا۔ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ کوکی گروپ نے اساتذہ کو کنٹرول گروپ کے مقابلے میں نمایاں طور پر بہتر درجہ بندی کیا ہے ، جس سے سیٹ [34] کی تاثیر پر سوال اٹھایا گیا ہے۔
ادب میں شواہد کی بھی اس بات کی تائید ہوتی ہے کہ صنف مقررہ اسکور پر اثر انداز ہوسکتا ہے [35،36،37،38،39،40،41،41،42،43،44،45،45]۔ مثال کے طور پر ، کچھ مطالعات میں طلباء کے صنف اور تشخیص کے نتائج کے مابین ایک رشتہ ظاہر ہوا ہے: خواتین طالب علموں نے مرد طلباء سے زیادہ اسکور کیا [27]۔ زیادہ تر شواہد اس بات کی تصدیق کرتے ہیں کہ طلباء خواتین اساتذہ کو مرد اساتذہ [37 ، 38 ، 39 ، 40] سے کم درجہ دیتے ہیں۔ مثال کے طور پر ، بورنگ وغیرہ۔ [] 38] نے ظاہر کیا کہ مرد اور خواتین دونوں طالب علموں کا خیال ہے کہ مرد زیادہ جاننے والے ہیں اور ان میں خواتین سے زیادہ قائدانہ صلاحیتیں ہیں۔ حقیقت یہ ہے کہ صنف اور دقیانوسی تصورات کے اثر و رسوخ کے سیٹ کو بھی میکنیل ایٹ ال کے مطالعہ سے تائید حاصل ہے۔ [] १] ، جنہوں نے اطلاع دی کہ اس کے مطالعے میں طلباء نے خواتین اساتذہ کو درس کے مختلف پہلوؤں پر مرد اساتذہ سے کم درجہ دیا [] १]۔ مزید برآں ، مورگن ایٹ ال [] २] نے یہ ثبوت فراہم کیے کہ خواتین معالجین نے مرد معالجین کے مقابلے میں چار بڑے کلینیکل گردشوں (سرجری ، پیڈیاٹریکس ، نسوانی اور امراض نسواں ، اور داخلی دوائیوں) میں تدریسی درجہ بندی کم حاصل کی۔
مرے ایٹ ال (2020) کے مطالعے [43] میں ، محققین نے اطلاع دی کہ اس کورس میں فیکلٹی کی کشش اور طلباء کی دلچسپی اعلی سیٹ اسکور سے وابستہ ہے۔ اس کے برعکس ، کورس کی دشواری کم سیٹ اسکور سے وابستہ ہے۔ مزید برآں ، طلباء نے نوجوان سفید فام مردانہ انسانیت کے اساتذہ اور فیکلٹی کو مکمل پروفیسر شپ رکھنے والے فیکلٹی کو اعلی اسکور دیا۔ تدریسی تشخیص اور اساتذہ کے سروے کے نتائج کے مابین کوئی ارتباط نہیں تھا۔ دیگر مطالعات بھی اساتذہ کی تشخیص کے نتائج [44] پر جسمانی کشش کے مثبت اثرات کی تصدیق کرتے ہیں۔
کلیسن ایٹ ال۔ (2017) [] 45] نے اطلاع دی ہے کہ اگرچہ عام معاہدہ ہے جو قابل اعتماد نتائج برآمد کرتا ہے اور کلاس اور اساتذہ کی اوسط مستقل طور پر ہے ، لیکن انفرادی طور پر طلباء کے انفرادی ردعمل میں تضادات موجود ہیں۔ خلاصہ طور پر ، اس تشخیصی رپورٹ کے نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ طلباء اس بات سے اتفاق نہیں کرتے تھے کہ ان سے اندازہ کرنے کے لئے کہا گیا تھا۔ درس و تدریس کے طالب علموں کی تشخیص سے اخذ کردہ قابل اعتماد اقدامات صداقت کو قائم کرنے کی بنیاد فراہم کرنے کے لئے ناکافی ہیں۔ لہذا ، سیٹ بعض اوقات اساتذہ کے بجائے طلباء کے بارے میں معلومات فراہم کرسکتا ہے۔
صحت کی تعلیم کا سیٹ روایتی سیٹ سے مختلف ہے ، لیکن اساتذہ اکثر ادب میں رپورٹ ہونے والے صحت کے پیشوں کے پروگراموں کے لئے مخصوص ہونے کی بجائے عام اعلی تعلیم میں دستیاب سیٹ کا استعمال کرتے ہیں۔ تاہم ، گذشتہ برسوں میں کی جانے والی مطالعات نے کئی مسائل کی نشاندہی کی ہے۔
جونز ایٹ ال (1994)۔ [] 46] نے اس سوال کا تعین کرنے کے لئے ایک مطالعہ کیا کہ میڈیکل اسکول کی فیکلٹی کا فیکلٹی اور منتظمین کے نقطہ نظر سے کیسے اندازہ کیا جائے۔ مجموعی طور پر ، تدریسی تشخیص سے متعلق سب سے زیادہ ذکر کردہ امور۔ موجودہ کارکردگی کی تشخیص کے طریقوں کی ناکافی کے بارے میں سب سے عام شکایات تھیں ، جواب دہندگان بھی سیٹ کے بارے میں مخصوص شکایات اور تعلیمی انعام کے نظاموں میں تعلیم کی شناخت کی کمی کے بارے میں بھی مخصوص شکایات کرتے ہیں۔ اطلاع دیئے گئے دیگر مسائل میں محکموں میں تشخیص کے متضاد طریقہ کار اور فروغ کے معیار ، باقاعدہ تشخیص کی کمی ، اور تشخیص کے نتائج کو تنخواہوں سے جوڑنے میں ناکامی شامل ہیں۔
رائل ایٹ ال (2018) [11] عام اعلی تعلیم میں صحت کے پیشہ ور پروگراموں میں نصاب اور اساتذہ کا اندازہ کرنے کے لئے سیٹ کے استعمال کی کچھ حدود کا خاکہ پیش کرتا ہے۔ محققین نے اطلاع دی ہے کہ اعلی تعلیم میں طے شدہ مختلف چیلنجوں کا سامنا کرنا پڑتا ہے کیونکہ اس کا اطلاق براہ راست میڈیکل اسکولوں میں نصاب ڈیزائن اور کورس کی تعلیم پر نہیں کیا جاسکتا ہے۔ انسٹرکٹر اور کورس کے بارے میں سوالات سمیت اکثر پوچھے جانے والے سوالات ، اکثر ایک سوالیہ نشان میں مل جاتے ہیں ، لہذا طلبا کو اکثر ان کے درمیان فرق کرنے میں دشواری کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ اس کے علاوہ ، میڈیکل پروگراموں میں کورسز اکثر متعدد فیکلٹی ممبروں کے ذریعہ پڑھائے جاتے ہیں۔ رائل ایٹ ال کے ذریعہ تشخیص کردہ طلباء اور اساتذہ کے مابین ممکنہ طور پر محدود بات چیت کے پیش نظر اس سے صداقت کے سوالات اٹھتے ہیں۔ (2018) [11]۔ ہوانگ ET رحمہ اللہ تعالی کی ایک تحقیق میں۔ (2017) [14] ، محققین نے اس تصور کی جانچ کی کہ کس طرح سابقہ کورس کی تشخیص مختلف اساتذہ کے کورسز کے بارے میں طلباء کے تاثرات کو جامع طور پر ظاہر کرتی ہے۔ ان کے نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ مربوط میڈیکل اسکول کے نصاب میں ملٹی سائڈ پارٹینٹل کورسز کا انتظام کرنے کے لئے انفرادی طبقاتی تشخیص ضروری ہے۔
Uitdeaage اور O'Neill (2015) [5] نے اس بات کی جانچ کی کہ میڈیکل طلباء نے جان بوجھ کر ایک ملٹی فیکلٹی کلاس روم کورس میں کس حد تک سیٹ کیا۔ دو کلینیکل کورسز میں سے ہر ایک میں ایک فرضی انسٹرکٹر شامل تھا۔ طلباء کو کورس مکمل کرنے کے دو ہفتوں کے اندر اندر تمام انسٹرکٹرز (بشمول فرضی انسٹرکٹرز) کو گمنام درجہ بندی فراہم کرنا ہوگی ، لیکن انسٹرکٹر کا اندازہ کرنے سے انکار کر سکتے ہیں۔ اگلے سال یہ ایک بار پھر ہوا ، لیکن خیالی لیکچرر کی تصویر شامل کی گئی۔ چھیاسٹھ فیصد طلباء نے بغیر کسی مماثلت کے ورچوئل انسٹرکٹر کی درجہ بندی کی ، لیکن کم طلباء (49 ٪) نے ورچوئل انسٹرکٹر کو مماثلت کے ساتھ درجہ دیا۔ ان نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ بہت سے میڈیکل طلباء آنکھیں بند کرکے مکمل طور پر سیٹ مکمل کرتے ہیں ، یہاں تک کہ جب تصاویر کے ساتھ ، اس پر محتاط غور کیے بغیر کہ وہ کس کا اندازہ کر رہے ہیں ، انسٹرکٹر کی کارکردگی کو چھوڑ دیں۔ یہ پروگرام کے معیار کی بہتری میں رکاوٹ ہے اور اساتذہ کی تعلیمی پیشرفت کے لئے نقصان دہ ثابت ہوسکتا ہے۔ محققین ایک فریم ورک کی تجویز پیش کرتے ہیں جو طلباء کو فعال اور فعال طور پر فعال طور پر مشغول کرنے کے لئے ایک یکسر مختلف نقطہ نظر پیش کرتا ہے۔
دیگر عام اعلی تعلیم کے پروگراموں کے مقابلے میں طبی پروگراموں کے تعلیمی نصاب میں اور بھی بہت سے اختلافات ہیں [11]۔ طبی تعلیم ، جیسے پیشہ ورانہ صحت کی تعلیم ، واضح طور پر واضح طور پر متعین پیشہ ورانہ کردار (کلینیکل پریکٹس) کی ترقی پر مرکوز ہے۔ اس کے نتیجے میں ، میڈیکل اینڈ ہیلتھ پروگرام کا نصاب محدود کورس اور فیکلٹی کے انتخاب کے ساتھ زیادہ مستحکم ہوجاتا ہے۔ دلچسپ بات یہ ہے کہ میڈیکل ایجوکیشن کورسز اکثر ایک ہم آہنگی کی شکل میں پیش کیے جاتے ہیں ، جس میں تمام طلباء ایک ہی وقت میں ہر سمسٹر میں ایک ہی کورس کرتے ہیں۔ لہذا ، طلباء کی ایک بڑی تعداد (عام طور پر n = 100 یا اس سے زیادہ) کو داخل کرنے سے تدریسی شکل کے ساتھ ساتھ اساتذہ کے طالب علم تعلقات کو بھی متاثر کیا جاسکتا ہے۔ مزید یہ کہ ، بہت سے میڈیکل اسکولوں میں ، زیادہ تر آلات کی نفسیاتی خصوصیات کا ابتدائی استعمال پر اندازہ نہیں کیا جاتا ہے ، اور زیادہ تر آلات کی خصوصیات نامعلوم رہ سکتی ہیں [11]۔
پچھلے کچھ سالوں میں متعدد مطالعات نے اس بات کا ثبوت فراہم کیا ہے کہ کچھ اہم عوامل کو حل کرکے سیٹ کو بہتر بنایا جاسکتا ہے جو آلہ کار ، انتظامی اور تشریحی سطحوں پر سیٹ کی تاثیر کو متاثر کرسکتے ہیں۔ چترا 3 میں سے کچھ ایسے اقدامات دکھائے گئے ہیں جو ایک موثر سیٹ ماڈل بنانے کے لئے استعمال ہوسکتے ہیں۔ مندرجہ ذیل حصے مزید تفصیلی وضاحت فراہم کرتے ہیں۔
موثر سیٹ ماڈل تیار کرنے کے لئے آلہ کار ، انتظامی اور تشریحی سطحوں پر سیٹ کو بہتر بنائیں۔
جیسا کہ پہلے ذکر کیا گیا ہے ، ادب اس بات کی تصدیق کرتا ہے کہ صنفی تعصب اساتذہ کی تشخیص پر اثر انداز ہوسکتا ہے [35 ، 36 ، 37 ، 38 ، 39 ، 40 ، 41 ، 42 ، 43 ، 44 ، 45 ، 46]۔ پیٹرسن ET رحمہ اللہ تعالی. (2019) [40] نے ایک مطالعہ کیا جس میں جانچ پڑتال کی گئی کہ آیا طلباء کی صنف نے تعصب کے تخفیف کی کوششوں کے بارے میں طلباء کے ردعمل کو متاثر کیا یا نہیں۔ اس مطالعے میں ، سیٹ چار کلاسوں (دو مرد اساتذہ کے ذریعہ پڑھائی جانے والی اور دو خواتین اساتذہ کے ذریعہ پڑھائی گئی) کو دی گئی تھی۔ ہر کورس کے اندر ، طلباء کو تصادفی طور پر ایک معیاری تشخیصی آلے یا ایک ہی ٹول کو حاصل کرنے کے لئے تفویض کیا گیا تھا لیکن صنفی تعصب کو کم کرنے کے لئے ڈیزائن کردہ زبان کا استعمال کرتے ہوئے۔ اس تحقیق میں بتایا گیا ہے کہ جن طلباء نے اینٹی تعصب کی تشخیص کے اوزار استعمال کیے تھے وہ خواتین اساتذہ کو ان طلباء کے مقابلے میں نمایاں طور پر زیادہ اسکور دیتے ہیں جو معیاری تشخیصی ٹولز کا استعمال کرتے ہیں۔ مزید یہ کہ ، دونوں گروہوں کے مابین مرد اساتذہ کی درجہ بندی میں کوئی اختلاف نہیں تھا۔ اس مطالعے کے نتائج اہم ہیں اور یہ ظاہر کرتے ہیں کہ کس طرح نسبتا simple آسان زبان کی مداخلت درس و تدریس کے طلباء کی تشخیص میں صنفی تعصب کو کم کرسکتی ہے۔ لہذا ، ان کی ترقی میں صنفی تعصب کو کم کرنے کے لئے تمام سیٹوں پر احتیاط سے غور کرنا اور زبان کا استعمال کرنا اچھا عمل ہے [40]۔
کسی بھی سیٹ سے مفید نتائج حاصل کرنے کے ل it ، یہ ضروری ہے کہ تشخیص کے مقصد اور سوالات کے الفاظ کو پہلے سے احتیاط سے غور کریں۔ اگرچہ زیادہ تر طے شدہ سروے واضح طور پر کورس کے تنظیمی پہلوؤں کے ایک حصے کی نشاندہی کرتے ہیں ، یعنی "کورس کی تشخیص" ، اور اساتذہ سے متعلق ایک حصے ، یعنی "اساتذہ کی تشخیص" ، کچھ سروے میں فرق واضح نہیں ہوسکتا ہے ، یا طلباء میں الجھن ہوسکتی ہے۔ انفرادی طور پر ان علاقوں میں سے ہر ایک کا اندازہ لگانے کے بارے میں۔ لہذا ، سوالنامے کا ڈیزائن مناسب ہونا چاہئے ، سوالیہ نشان کے دو مختلف حصوں کو واضح کرنا چاہئے ، اور طلبا کو اس بات سے آگاہ کرنا چاہئے کہ ہر علاقے میں کیا اندازہ کیا جانا چاہئے۔ اس کے علاوہ ، پائلٹ ٹیسٹنگ کی سفارش کی جاتی ہے تاکہ یہ معلوم کیا جاسکے کہ آیا طلباء سوالات کی ترجمانی کے طریقے [24] کی ترجمانی کرتے ہیں یا نہیں۔ ارمن ET رحمہ اللہ تعالی کے ایک مطالعہ میں۔ (2018) [26] ، محققین نے نرسنگ اور دیگر صحت کے پیشہ ورانہ پروگراموں میں سیٹ کے استعمال کے بارے میں ہدایت کی رہنمائی فراہم کرنے کے لئے انڈرگریجویٹ اور گریجویٹ تعلیم میں وسیع پیمانے پر مضامین میں سیٹ کے استعمال کو بیان کرتے ہوئے ادب کی تلاشی لی اور ترکیب کی۔ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ استعمال سے پہلے سیٹ آلات کا اندازہ کیا جانا چاہئے ، بشمول طلباء کے ساتھ آلات کی جانچ کرنا بھی شامل ہے جو شاید انسٹرکٹر کے ذریعہ سیٹ آلہ کی اشیاء یا سوالات کی ترجمانی نہیں کرسکتے ہیں۔
متعدد مطالعات میں جانچ پڑتال کی گئی ہے کہ آیا سیٹ گورننس ماڈل طلباء کی مصروفیت کو متاثر کرتا ہے۔
ڈومیر ایٹ ال۔ (2004) [47] کلاس میں مکمل ہونے والے انسٹرکٹر ٹریننگ کی طلباء کی درجہ بندی کا موازنہ کرتے ہوئے ردعمل اور درجہ بندی کی تعداد کا موازنہ کرکے آن لائن جمع کی جانے والی درجہ بندی کے ساتھ۔ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ آن لائن سروے میں عام طور پر طبقاتی سروے کے مقابلے میں ردعمل کی شرح کم ہوتی ہے۔ تاہم ، اس تحقیق میں پتا چلا ہے کہ آن لائن تشخیص نے روایتی کلاس روم کے جائزوں سے اوسطا مختلف اوسط درجات پیدا نہیں کیے ہیں۔
آن لائن (لیکن اکثر طباعت شدہ) سیٹوں کی تکمیل کے دوران طلباء اور اساتذہ کے مابین دو طرفہ مواصلات کی کمی کی اطلاع دی گئی تھی ، جس کے نتیجے میں وضاحت کے مواقع کی کمی ہے۔ لہذا ، سیٹ سوالات ، تبصرے ، یا طلباء کی تشخیص کے معنی ہمیشہ واضح نہیں ہوسکتے ہیں [48]۔ کچھ اداروں نے طلباء کو ایک گھنٹہ کے لئے اکٹھا کرکے اور سیٹ آن لائن (گمنامی سے) مکمل کرنے کے لئے ایک خاص وقت مختص کرکے اس مسئلے پر توجہ دی ہے [49]۔ ان کے مطالعے میں ، میلون ET رحمہ اللہ تعالی. . سیٹ بہت زیادہ فوکس گروپ کی طرح کیا جاتا ہے: اجتماعی گروپ غیر رسمی ووٹنگ ، بحث و مباحثے اور وضاحت کے ذریعے کھلے عام سوالات کے جوابات دیتا ہے۔ ردعمل کی شرح 70-80 ٪ سے زیادہ تھی ، جو اساتذہ ، منتظمین اور نصاب کمیٹیوں کو وسیع معلومات فراہم کرتی ہے [49]۔
جیسا کہ اوپر ذکر کیا گیا ہے ، یوٹیہج اور او نیل کے مطالعے [5] میں ، محققین نے اطلاع دی ہے کہ اپنے مطالعے میں طلباء نے غیر موجود اساتذہ کی درجہ بندی کی ہے۔ جیسا کہ پہلے ذکر کیا گیا ہے ، یہ میڈیکل اسکول کے کورسز میں ایک عام مسئلہ ہے ، جہاں ہر کورس کو بہت سارے فیکلٹی ممبران سکھائے جاسکتے ہیں ، لیکن طلباء کو یہ یاد نہیں ہوگا کہ ہر کورس میں کس نے حصہ لیا یا ہر فیکلٹی ممبر نے کیا کیا۔ کچھ اداروں نے ہر لیکچرر ، اس کے نام ، اور طلباء کی یادوں کو تازہ دم کرنے اور ان مسائل سے بچنے کے لئے پیش کردہ موضوع/تاریخ کی تصویر فراہم کرکے اس مسئلے کو حل کیا ہے جو سیٹ کی تاثیر سے سمجھوتہ کرتے ہیں [49]۔
شاید سیٹ سے وابستہ سب سے اہم مسئلہ یہ ہے کہ اساتذہ مقداری اور کوالٹیٹو سیٹ نتائج کی صحیح ترجمانی کرنے سے قاصر ہیں۔ کچھ اساتذہ سالوں کے دوران شماریاتی موازنہ کرنا چاہتے ہیں ، کچھ معنی خیز تبدیلیوں کے طور پر اوسط اسکور میں معمولی اضافے/کمی کو دیکھ سکتے ہیں ، کچھ ہر سروے پر یقین کرنا چاہتے ہیں ، اور دوسرے کسی بھی سروے [45،50 ، 51] پر سراسر شکوک و شبہات رکھتے ہیں۔
نتائج کی صحیح طور پر تشریح کرنے میں ناکامی یا طلباء کی آراء پر کارروائی کرنے سے اساتذہ کے تدریس کے بارے میں رویوں کو متاثر کیا جاسکتا ہے۔ Lutovac ET رحمہ اللہ تعالی کے نتائج۔ (2017) [52] طلباء کو آراء فراہم کرنے کے لئے معاون اساتذہ کی تربیت ضروری اور فائدہ مند ہے۔ طبی تعلیم کو فوری طور پر طے شدہ نتائج کی صحیح تشریح میں تربیت کی ضرورت ہے۔ لہذا ، میڈیکل اسکول فیکلٹی کو نتائج اور ان اہم شعبوں کی جانچ کرنے کے بارے میں تربیت حاصل کرنی چاہئے جن پر انہیں توجہ مرکوز کرنی چاہئے [50 ، 51]۔
اس طرح ، بیان کردہ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ سیٹوں کو احتیاط سے ڈیزائن ، زیر انتظام اور ترجمانی کی جانی چاہئے تاکہ یہ یقینی بنایا جاسکے کہ طے شدہ نتائج تمام متعلقہ اسٹیک ہولڈرز پر معنی خیز اثر ڈالتے ہیں ، جن میں فیکلٹی ، میڈیکل اسکول کے منتظمین اور طلباء شامل ہیں۔
سیٹ کی کچھ حدود کی وجہ سے ، ہمیں تدریسی تاثیر میں تعصب کو کم کرنے اور طبی اساتذہ کی پیشہ ورانہ ترقی کی حمایت کرنے کے لئے ایک جامع تشخیصی نظام بنانے کی کوشش جاری رکھنا چاہئے۔
کلینیکل فیکلٹی کی تدریسی معیار کے بارے میں مزید مکمل تفہیم متعدد ذرائع سے ڈیٹا اکٹھا کرنے اور مثلث بنا کر حاصل کی جاسکتی ہے ، بشمول طلباء ، ساتھیوں ، پروگرام کے منتظمین ، اور فیکلٹی خود تشخیص [53 ، 54 ، 55 ، 56 ، 57]۔ مندرجہ ذیل حصے ممکنہ دوسرے ٹولز/طریقوں کی وضاحت کرتے ہیں جو تربیت کی تاثیر کی زیادہ مناسب اور مکمل تفہیم (شکل 4) کی زیادہ مناسب اور مکمل تفہیم تیار کرنے میں مدد کے ل effective موثر سیٹ کے علاوہ استعمال ہوسکتے ہیں۔
میڈیکل اسکول میں درس و تدریس کی تاثیر کا اندازہ کرنے کے لئے کسی نظام کے جامع ماڈل کو تیار کرنے کے لئے جو طریقے استعمال ہوسکتے ہیں۔
ایک فوکس گروپ کی تعریف "ایک گروپ ڈسکشن" کے طور پر کی گئی ہے جو مسائل کے ایک مخصوص سیٹ کو تلاش کرنے کے لئے منظم ہے "[58]۔ پچھلے کچھ سالوں میں ، میڈیکل اسکولوں نے طلباء سے معیاری آراء حاصل کرنے اور آن لائن سیٹ کے کچھ نقصانات کو دور کرنے کے لئے فوکس گروپس تشکیل دیئے ہیں۔ ان مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ فوکس گروپس معیار کی آراء فراہم کرنے اور طلباء کی اطمینان میں اضافہ کرنے میں موثر ہیں [59 ، 60 ، 61]۔
برنڈل ET رحمہ اللہ تعالی کی ایک تحقیق میں۔ [] 59] محققین نے طلباء کی تشخیص گروپ کے عمل کو نافذ کیا جس کے تحت کورس کے ڈائریکٹرز اور طلباء کو فوکس گروپس میں کورسز پر تبادلہ خیال کرنے کی اجازت دی گئی۔ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ فوکس گروپ کے مباحثے آن لائن تشخیص کی تکمیل کرتے ہیں اور کورس کی تشخیص کے مجموعی عمل سے طلباء کی اطمینان میں اضافہ کرتے ہیں۔ طلباء کورس کے ڈائریکٹرز کے ساتھ براہ راست بات چیت کرنے کے موقع کی قدر کرتے ہیں اور یقین رکھتے ہیں کہ یہ عمل تعلیمی بہتری میں معاون ثابت ہوسکتا ہے۔ انہوں نے یہ بھی محسوس کیا کہ وہ کورس کے ڈائریکٹر کے نقطہ نظر کو سمجھنے کے قابل ہیں۔ طلباء کے علاوہ ، کورس کے ڈائریکٹرز نے یہ بھی درجہ دیا کہ فوکس گروپوں نے طلباء کے ساتھ زیادہ موثر رابطے کی سہولت فراہم کی [] 59]۔ اس طرح ، فوکس گروپس کا استعمال میڈیکل اسکولوں کو ہر کورس کے معیار اور متعلقہ اساتذہ کی تدریسی تاثیر کے بارے میں زیادہ مکمل تفہیم فراہم کرسکتا ہے۔ تاہم ، یہ واضح رہے کہ فوکس گروپس کی خود کچھ حدود ہیں ، جیسے آن لائن سیٹ پروگرام کے مقابلے میں ان میں حصہ لینے والے طلباء کی صرف ایک چھوٹی سی تعداد ، جو تمام طلباء کے لئے دستیاب ہے۔ مزید برآں ، مختلف کورسز کے لئے فوکس گروپس کا انعقاد مشیروں اور طلباء کے لئے وقت طلب عمل ہوسکتا ہے۔ اس سے اہم حدود ہیں ، خاص طور پر میڈیکل طلباء کے لئے جن کے بہت مصروف نظام الاوقات ہیں اور وہ مختلف جغرافیائی مقامات پر کلینیکل پلیسمنٹ لے سکتے ہیں۔ اس کے علاوہ ، فوکس گروپس کو بڑی تعداد میں تجربہ کار سہولت کاروں کی ضرورت ہوتی ہے۔ تاہم ، تشخیصی عمل میں فوکس گروپس کو شامل کرنا تربیت کی تاثیر [48 ، 59 ، 60 ، 61] کے بارے میں مزید تفصیلی اور مخصوص معلومات فراہم کرسکتا ہے۔
Schiekierka-schwacke et al. (2018) [] २] نے دو جرمن میڈیکل اسکولوں میں فیکلٹی کی کارکردگی اور طلباء کے سیکھنے کے نتائج کا اندازہ کرنے کے لئے ایک نئے آلے کے بارے میں طلباء اور فیکلٹی کے تاثرات کی جانچ کی۔ فیکلٹی اور میڈیکل طلباء کے ساتھ فوکس گروپ کے مباحثے اور انفرادی انٹرویو کئے گئے۔ اساتذہ نے تشخیص کے آلے کے ذریعہ فراہم کردہ ذاتی تاثرات کی تعریف کی ، اور طلباء نے اطلاع دی کہ تشخیص کے اعداد و شمار کی اطلاع دہندگی کی حوصلہ افزائی کے لئے ایک تاثرات لوپ ، جس میں اہداف اور نتائج شامل ہیں ، بنائے جائیں۔ اس طرح ، اس مطالعے کے نتائج طلباء کے ساتھ رابطے کے لوپ کو بند کرنے اور انہیں تشخیص کے نتائج سے آگاہ کرنے کی اہمیت کی تائید کرتے ہیں۔
درس و تدریس کا ہم مرتبہ جائزہ (PRT) پروگرام بہت اہم ہیں اور کئی سالوں سے اعلی تعلیم میں اس پر عمل درآمد کیا گیا ہے۔ پی آر ٹی میں تدریسی تاثیر کو بہتر بنانے کے ل the تدریس کا مشاہدہ کرنے اور مبصر کو آراء فراہم کرنے کا ایک باہمی تعاون کا عمل شامل ہے [] 63]۔ اس کے علاوہ ، خود عکاسی کی مشقیں ، ساختی فالو اپ مباحثے ، اور تربیت یافتہ ساتھیوں کی منظم تفویض PRT کی تاثیر اور محکمہ کی تدریسی ثقافت [] 64] کی تاثیر کو بہتر بنانے میں مدد مل سکتی ہے۔ ان پروگراموں کے بہت سے فوائد ہونے کی اطلاع ہے کیونکہ وہ اساتذہ کو ہم مرتبہ اساتذہ سے تعمیری آراء حاصل کرنے میں مدد کرسکتے ہیں جنھیں ماضی میں بھی ایسی ہی مشکلات کا سامنا کرنا پڑ سکتا ہے اور بہتری کے لئے مفید تجاویز فراہم کرکے زیادہ سے زیادہ مدد فراہم کرسکتے ہیں [] 63]۔ مزید برآں ، جب تعمیری طور پر استعمال کیا جاتا ہے تو ، ہم مرتبہ کا جائزہ کورس کے مواد اور ترسیل کے طریقوں کو بہتر بنا سکتا ہے ، اور میڈیکل اساتذہ کو ان کی تعلیم کے معیار کو بہتر بنانے میں مدد کرسکتا ہے [65 ، 66]۔
کیمبل ET رحمہ اللہ تعالی کا ایک حالیہ مطالعہ۔ . ایک اور تحقیق میں ، کیگل ایٹ ال۔ [] 68] نے ایک مطالعہ کیا جس میں میلبورن یونیورسٹی میں ہیلتھ ایجوکیٹرز کو خصوصی طور پر ڈیزائن کیا گیا سوالنامہ بھیجا گیا تھا تاکہ وہ پی آر ٹی کے استعمال کے اپنے تجربات کو بانٹ سکیں۔ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ میڈیکل ایجوکیٹرز کے مابین PRT میں دلچسپی ہے اور یہ کہ رضاکارانہ اور معلوماتی ہم مرتبہ جائزہ لینے کی شکل پیشہ ورانہ ترقی کے لئے ایک اہم اور قابل قدر موقع سمجھا جاتا ہے۔
یہ بات قابل غور ہے کہ PRT پروگراموں کو احتیاط سے ایک فیصلہ کن ، "انتظامی" ماحول پیدا کرنے سے بچنے کے لئے تیار کیا جانا چاہئے جو اکثر مشاہدہ اساتذہ کے مابین اضطراب میں اضافہ کا باعث بنتا ہے []]]۔ لہذا ، اس کا مقصد پی آر ٹی کے منصوبوں کو احتیاط سے تیار کرنا چاہئے جو محفوظ ماحول کی تشکیل کی تکمیل اور سہولت فراہم کرے گا اور تعمیری آراء فراہم کرے گا۔ لہذا ، جائزہ لینے والوں کو تربیت دینے کے لئے خصوصی تربیت کی ضرورت ہے ، اور PRT پروگراموں میں صرف واقعی دلچسپی رکھنے والے اور تجربہ کار اساتذہ کو شامل کرنا چاہئے۔ یہ خاص طور پر اہم ہے اگر PRT سے حاصل کردہ معلومات کو فیکلٹی کے فیصلوں میں استعمال کیا جائے جیسے اعلی سطح پر ترقی ، تنخواہ میں اضافہ ، اور اہم انتظامی عہدوں پر ترقی۔ واضح رہے کہ PRT وقت طلب ہے اور ، فوکس گروپس کی طرح ، فیکلٹی کے تجربہ کار ممبروں کی ایک بڑی تعداد میں شرکت کی ضرورت ہوتی ہے ، جس سے اس نقطہ نظر کو کم وسائل کے میڈیکل اسکولوں میں نافذ کرنا مشکل ہوجاتا ہے۔
نیومین ایٹ ال۔ (2019) [70] تربیت سے پہلے ، دوران اور بعد میں استعمال ہونے والی حکمت عملی کی وضاحت کریں ، مشاہدات جو بہترین طریقوں کو اجاگر کرتے ہیں اور سیکھنے کے مسائل کے حل کی نشاندہی کرتے ہیں۔ محققین نے جائزہ لینے والوں کو 12 تجاویز فراہم کیں ، جن میں شامل ہیں: (1) اپنے الفاظ کو دانشمندی سے منتخب کریں۔ (2) مبصر کو بحث کی سمت کا تعین کرنے کی اجازت دیں۔ (3) تاثرات خفیہ اور فارمیٹ رکھیں۔ (4) تاثرات کو خفیہ اور فارمیٹ رکھیں۔ آراء انفرادی اساتذہ کی بجائے تدریسی مہارت پر مرکوز ہے۔ ()) اپنے ساتھیوں کو جانیں ()) اپنے آپ کو اور دوسروں کے بارے میں غور کریں ()) یاد رکھیں کہ رائے دہندگان کی رائے فراہم کرنے میں ضمیر ایک اہم کردار ادا کرتے ہیں ، ()) تدریسی نقطہ نظر پر روشنی ڈالنے کے لئے سوالات کا استعمال کریں ، (10) عمل اعتماد کو قائم کریں اور ہم مرتبہ کے مشاہدات میں آراء ، (11) جیت سیکھنے کا مشاہدہ کریں ، (12) ایکشن پلان بنائیں۔ محققین مشاہدات پر تعصب کے اثرات کی بھی کھوج کر رہے ہیں اور کس طرح سیکھنے ، مشاہدہ کرنے اور تاثرات پر تبادلہ خیال کرنے کا عمل دونوں فریقوں کے لئے سیکھنے کے قیمتی تجربات مہیا کرسکتا ہے ، جس کی وجہ سے طویل مدتی شراکت داری اور بہتر تعلیمی معیار کا باعث بنتا ہے۔ گوملی ET رحمہ اللہ تعالی. . ایک معروف ماخذ کے ذریعہ فراہم کردہ۔
اگرچہ میڈیکل اسکول کی فیکلٹی کو PRT پر رائے موصول ہوتی ہے ، لیکن فیکلٹی کو تربیت دینا ضروری ہے کہ تاثرات کی ترجمانی کیسے کی جائے (سیٹ تشریح میں تربیت حاصل کرنے کی سفارش کی طرح) اور اساتذہ کو موصولہ تاثرات پر تعمیری طور پر غور کرنے کے لئے کافی وقت کی اجازت دی جائے۔
پوسٹ ٹائم: نومبر -24-2023