یوکے ڈینٹل اسکولوں میں فلپڈ کلاس روم ٹیچنگ کا تعارف

Nature.com پر جانے کا شکریہ۔ براؤزر کا جو ورژن آپ استعمال کر رہے ہیں وہ محدود CSS سپورٹ رکھتا ہے۔ بہترین نتائج کے لیے، ہم تجویز کرتے ہیں کہ آپ اپنے براؤزر کا نیا ورژن استعمال کریں (یا انٹرنیٹ ایکسپلورر میں مطابقت موڈ کو غیر فعال کریں)۔ اس دوران، جاری تعاون کو یقینی بنانے کے لیے، ہم سائٹ کو اسٹائل یا جاوا اسکرپٹ کے بغیر ڈسپلے کر رہے ہیں۔
تعارف فلپ شدہ کلاس روم (FC) فارمیٹ میں طلباء کو آمنے سامنے ہدایات سے پہلے فراہم کردہ مواد کا استعمال کرتے ہوئے نظریاتی موضوعات کا جائزہ لینے کی ضرورت ہوتی ہے۔ مقصد یہ ہے کہ چونکہ طلباء مواد سے واقف ہیں، اس لیے وہ انسٹرکٹر کے ساتھ بات چیت سے زیادہ فائدہ اٹھائیں گے۔ یہ فارمیٹ طلباء کے اطمینان، تعلیمی کارکردگی، اور علمی ترقی کو بڑھانے کے ساتھ ساتھ اعلیٰ تعلیمی کامیابیوں کا باعث بھی دکھایا گیا ہے۔
طریقے۔ مضمون میں 2019/2020 تعلیمی سال کے دوران یو کے ڈینٹل اسکول میں ڈینٹل اور بائیو میٹریلز ایپلیکیشن کورس کی روایتی لیکچر اپروچ سے ہائبرڈ ایف سی فارمیٹ میں منتقلی کی وضاحت کی گئی ہے، اور منتقلی سے پہلے اور بعد میں طلبہ کے تاثرات کا موازنہ کیا گیا ہے۔
تبدیلیوں کے بعد طلباء سے موصول ہونے والی رسمی اور غیر رسمی رائے پوری طرح سے مثبت تھی۔
مباحثہ FC طبی مضامین میں مردوں کے لیے ایک آلے کے طور پر بہت اچھا وعدہ ظاہر کرتا ہے، لیکن مزید مقداری تحقیق کی ضرورت ہے، خاص طور پر تعلیمی کامیابیوں کی پیمائش کے لیے۔
برطانیہ میں ڈینٹل اسکول نے دانتوں کے مواد اور بائیو میٹریلز کی تعلیم میں فلپڈ کلاس روم (FC) طریقہ کو مکمل طور پر اپنایا ہے۔
ملاوٹ شدہ سیکھنے کے تدریسی طریقوں کو ایڈجسٹ کرنے کے لیے FC اپروچ کو غیر مطابقت پذیر اور ہم وقت ساز کورسز میں ڈھال لیا جا سکتا ہے، جو خاص طور پر COVID-19 کی وبا کی وجہ سے متعلقہ ہے۔
حالیہ برسوں میں، تکنیکی ترقی کی بدولت، بہت سے نئے، دلچسپ اور جدید تدریسی طریقے بیان کیے گئے اور آزمائے گئے ہیں۔ مردوں کی نئی تکنیک کو "فلپڈ کلاس روم" (FC) کہا جاتا ہے۔ اس نقطہ نظر کے لیے طلبا کو آمنے سامنے ہدایات سے پہلے فراہم کردہ مواد (عام طور پر پہلے سے ریکارڈ شدہ لیکچرز) کے ذریعے کورس کے نظریاتی پہلوؤں کا جائزہ لینے کی ضرورت ہوتی ہے، اس مقصد کے ساتھ کہ جیسے جیسے طلبہ موضوع سے واقف ہوں، وہ انسٹرکٹر کے ساتھ رابطے سے مزید معلومات حاصل کریں۔ وقت یہ فارمیٹ طالب علم کی اطمینان1، تعلیمی کامیابی، اور علمی ترقی2,3 کے ساتھ ساتھ اعلیٰ تعلیمی کامیابی کو بہتر بنانے کے لیے دکھایا گیا ہے۔ 4,5 اس نئے تدریسی طریقہ کار کے استعمال سے UK کے ڈینٹل اسکولوں میں اپلائیڈ ڈینٹل میٹریلز اور بائیو میٹریلز (ADM&B) مضمون کے ساتھ طلباء کے اطمینان کو بہتر بنانے کی امید ہے۔ اس مطالعہ کا مقصد نظریاتی تدریس میں تبدیلی سے پہلے اور بعد میں کسی کورس کے ساتھ طالب علم کے اطمینان کا اندازہ لگانا ہے جیسا کہ اسٹوڈنٹ کورس ایویلیوایشن فارم (SCEF) کے ذریعے ماپا جاتا ہے۔
FC نقطہ نظر عام طور پر کمپیوٹر ٹکنالوجی کا استعمال کرتا ہے، لہذا اساتذہ کے تصورات کو لاگو کرنا شروع کرنے سے پہلے لیکچرز کو شیڈول سے ہٹا دیا جاتا ہے اور آن لائن فراہم کیا جاتا ہے۔ 6 امریکی ہائی اسکولوں میں اپنے قیام کے بعد سے، اعلیٰ تعلیم میں ایف سی کا طریقہ کار وسیع ہو گیا ہے۔ 6 FC نقطہ نظر مختلف طبی شعبوں میں کامیاب ثابت ہوا ہے 1,7 اور دندان سازی میں اس کے استعمال اور کامیابی کے ثبوت سامنے آ رہے ہیں۔ 3,4,8,9 اگرچہ طالب علم کی اطمینان کے حوالے سے بہت سے مثبت نتائج کی اطلاع دی گئی ہے، 1,9 اس کو بہتر تعلیمی کارکردگی سے جوڑنے کے ابتدائی ثبوت موجود ہیں۔ 4,10,11 صحت کے متعدد شعبوں میں FC کے حالیہ میٹا تجزیہ سے پتا چلا ہے کہ FC نے روایتی طریقوں کے مقابلے طالب علم کی سیکھنے میں نمایاں بہتری پیدا کی ہے، 12 جبکہ دانتوں کے شعبوں میں دیگر مطالعات نے یہ بھی پایا کہ اس نے غریب طلباء کی تعلیمی کارکردگی کو بہتر طور پر سپورٹ کیا۔ 13.14
کولب کے کام سے متاثر ہو کر ہنی اور ممفورڈ 15 کے ذریعہ بیان کردہ چار تسلیم شدہ سیکھنے کے انداز کے بارے میں دانتوں کی تعلیم میں چیلنجز ہیں۔ 16 جدول 1 دکھاتا ہے کہ ان تمام سیکھنے کے اسلوب کو ایڈجسٹ کرنے کے لیے ہائبرڈ ایف سی اپروچ کا استعمال کرتے ہوئے کورس کیسے پڑھایا جا سکتا ہے۔
مزید برآں، اس ترمیم شدہ کورس کے انداز سے اعلیٰ سطح کی سوچ کو فروغ دینے کی امید تھی۔ بلوم کی ٹیکسونومی 17 کو ایک فریم ورک کے طور پر استعمال کرتے ہوئے، آن لائن لیکچرز کو علم فراہم کرنے کے لیے ڈیزائن کیا گیا ہے اور سبق آموز سرگرمیوں کے اطلاق اور تجزیہ کی طرف جانے سے پہلے اسے دریافت کرنے اور سمجھنے کے لیے ڈیزائن کیے گئے ہیں۔ کولب لرننگ سائیکل 18 ایک قائم شدہ تجرباتی سیکھنے کا نظریہ ہے جو دانتوں کی تعلیم میں استعمال کے لیے موزوں ہے، خاص طور پر اس لیے کہ یہ ایک عملی مضمون ہے۔ نظریہ اس مفروضے پر مبنی ہے کہ طالب علم کر کے سیکھتے ہیں۔ اس معاملے میں، دانتوں کی مصنوعات کو مکس کرنے اور ہینڈل کرنے کا تجربہ تدریسی تجربے کو تقویت دیتا ہے، طلباء کی سمجھ کو گہرا کرتا ہے، اور موضوع کے اطلاق کو وسیع کرتا ہے۔ طلباء کو تجرباتی سیکھنے میں مدد کرنے کے لیے ہاتھ سے کام کرنے والے عناصر پر مشتمل ورک بک فراہم کی جاتی ہے، جیسا کہ کولب سائیکل 18 (شکل 1) میں دکھایا گیا ہے۔ اس کے علاوہ، پروگرام میں مسئلہ پر مبنی سیکھنے کے بارے میں انٹرایکٹو ورکشاپس کو شامل کیا گیا ہے۔ انہیں گہرائی سے سیکھنے کے حصول اور طلباء کو آزاد سیکھنے والے بننے کی ترغیب دینے کے لیے شامل کیا گیا تھا۔ 19
مزید برآں، اس ہائبرڈ ایف سی اپروچ سے توقع کی جاتی ہے کہ وہ تدریس اور سیکھنے کے انداز کے درمیان نسلی فرق کو پر کر دے گی۔ آج کل 20 طلباء کے جنریشن Y ہونے کا سب سے زیادہ امکان ہے۔ یہ نسل عام طور پر باہمی تعاون پر مبنی ہے، ٹیکنالوجی پر پروان چڑھتی ہے، کوچنگ سیکھنے کے فارمیٹس کا جواب دیتی ہے، اور فوری تاثرات کے ساتھ کیس اسٹڈیز کو ترجیح دیتی ہے، 21 یہ سبھی ہائبرڈ FC اپروچ میں شامل ہیں۔ 11
ہم نے میڈیکل اسکول کی اخلاقی جائزہ کمیٹی سے یہ تعین کرنے کے لیے رابطہ کیا کہ آیا اخلاقی جائزہ کی ضرورت ہے۔ تحریری توثیق حاصل کی گئی تھی کہ یہ مطالعہ سروس کی تشخیص کا مطالعہ تھا اور اس لیے اخلاقی منظوری کی ضرورت نہیں تھی۔
FC اپروچ میں منتقلی کو آسان بنانے کے لیے، اس تناظر میں پورے ADM&B نصاب کی ایک بڑی تبدیلی کو مناسب سمجھا گیا۔ مجوزہ کورس ابتدائی طور پر کورس کے ذمہ دار تعلیمی مضمون کے رہنما کے ذریعہ تیار کیا گیا ہے یا 22 اسٹوری بورڈ کیا گیا ہے، اسے اس کے مضمون کے ذریعہ بیان کردہ عنوانات میں تقسیم کیا گیا ہے۔ چھوٹے لیکچرز، جنہیں "لیکچرز" کہا جاتا ہے، ہر موضوع سے متعلق پاورپوائنٹ پریزنٹیشنز (مائیکروسافٹ کارپوریشن، ریڈمنڈ، WA، USA) کے بطور ریکارڈ شدہ اور ذخیرہ شدہ پہلے سے دستیاب تعلیمی لیکچر مواد سے اخذ کیے گئے تھے۔ وہ مختصر ہوتے ہیں، جس کی وجہ سے طلباء کو توجہ مرکوز کرنا آسان ہو جاتا ہے اور دلچسپی کھونے کا امکان کم ہو جاتا ہے۔ وہ آپ کو استعداد کے لیے ماڈیولر کورسز بنانے کی بھی اجازت دیتے ہیں، کیونکہ کچھ عنوانات متعدد شعبوں کا احاطہ کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر، عام دانتوں کے نقوش کے مواد کو ہٹانے کے قابل دانتوں کے ساتھ ساتھ فکسڈ بحالی کے لیے استعمال کیا جاتا ہے، جو دو الگ الگ کورسز میں شامل ہیں۔ روایتی لیکچر مواد کا احاطہ کرنے والے ہر لیکچر کو ویڈیو ریکارڈنگ کا استعمال کرتے ہوئے ایک پوڈ کاسٹ کے طور پر ریکارڈ کیا گیا کیونکہ یہ سیئٹل، USA23 میں Panopto کا استعمال کرتے ہوئے علم کو برقرار رکھنے کے لیے زیادہ موثر پایا گیا۔ یہ پوڈکاسٹ یونیورسٹی کے ورچوئل لرننگ انوائرنمنٹ (VLE) پر دستیاب ہیں۔ کورس طالب علم کے کیلنڈر پر ظاہر ہوگا اور پریزنٹیشن مائیکروسافٹ انکارپوریٹڈ پاورپوائنٹ فارمیٹ میں پوڈ کاسٹ کے لنک کے ساتھ ہوگی۔ طلباء کی حوصلہ افزائی کی جاتی ہے کہ وہ لیکچر پریزنٹیشنز کے پوڈ کاسٹ دیکھیں، انہیں نوٹوں پر تبصرہ کرنے یا اس وقت ذہن میں آنے والے سوالات کو لکھنے کی اجازت دیتے ہیں۔ لیکچر سلائیڈز اور پوڈ کاسٹ کے اجراء کے بعد، مطلوبہ اضافی کلاسز اور ہینڈ آن سرگرمیوں کا منصوبہ بنایا گیا ہے۔ کورس کے کوآرڈینیٹر کی طرف سے طلباء کو زبانی طور پر مشورہ دیا جاتا ہے کہ کورس سے زیادہ سے زیادہ فائدہ اٹھانے اور اس میں حصہ ڈالنے کے لیے انہیں سبق اور پریکٹیکلز میں شرکت کرنے سے پہلے لیکچرز کا جائزہ لینے کی ضرورت ہے، اور یہ کورس مینوئل میں درج ہے۔
یہ سبق پچھلے مقررہ وقت کے لیکچرز کی جگہ لے لیتے ہیں اور عملی سیشن سے پہلے دیے جاتے ہیں۔ اساتذہ نے اپنی سیکھنے کی ضروریات کے مطابق تدریس کو ڈھال کر تدریس کی سہولت فراہم کی۔ یہ کلیدی نکات کو اجاگر کرنے، علم اور تفہیم کی جانچ کرنے، طلباء کے مباحثوں کو فعال کرنے اور سوالات کو آسان بنانے کا موقع بھی فراہم کرتا ہے۔ اس قسم کے ہم مرتبہ کے تعامل کو گہری تصوراتی تفہیم کو فروغ دینے کے لیے دکھایا گیا ہے۔ 11 Gali et al 24 نے پایا کہ، دانتوں کے مواد کی روایتی لیکچر پر مبنی تعلیم کے برعکس، ٹیوٹوریل پر مبنی مباحثوں نے طلباء کو سیکھنے کو کلینیکل ایپلی کیشن سے مربوط کرنے میں مدد کی۔ طلباء نے یہ بھی بتایا کہ انہیں پڑھانا زیادہ حوصلہ افزا اور دلچسپ لگا۔ اسٹڈی گائیڈز میں بعض اوقات OMBEA ریسپانس (OMBEA Ltd., London, UK) کے ذریعے کوئزز شامل ہوتے ہیں۔ تحقیق سے ثابت ہوا ہے کہ آمنے سامنے تربیت سے قبل پیش کیے گئے نظریاتی مواد کی تفہیم کا اندازہ لگانے کے علاوہ کوئز کے ٹیسٹنگ اثر کا سیکھنے کے نتائج پر مثبت اثر پڑتا ہے۔ 26
ہمیشہ کی طرح، ہر سمسٹر کے اختتام پر، طلباء کو SCEF رپورٹس کے ذریعے باضابطہ تاثرات فراہم کرنے کے لیے مدعو کیا جاتا ہے۔ موضوع کی شکل تبدیل کرنے سے پہلے موصول ہونے والے رسمی اور غیر رسمی تاثرات کا موازنہ کریں۔
Aberdeen یونیورسٹی میں فیکلٹی آف ڈینٹسٹری میں ہر کورس میں طلباء کی کم تعداد اور ADM&B کورسز کی فراہمی میں شامل عملہ کی بہت محدود تعداد کی وجہ سے، طلباء کے تبصروں کا براہ راست حوالہ دینا ممکن نہیں ہے۔ اس دستاویز کو گمنامی کے تحفظ اور تحفظ کے لیے شامل کیا گیا ہے۔
تاہم، یہ دیکھا گیا کہ SCEF پر طلباء کے تبصرے بنیادی طور پر چار اہم زمروں میں آتے ہیں، یعنی: طریقہ تدریس، تدریس کا وقت اور معلومات اور مواد کی دستیابی۔
جہاں تک تدریسی طریقوں کا تعلق ہے، تبدیلی سے پہلے مطمئن طلبہ سے زیادہ غیر مطمئن طلبہ تھے۔ تبدیلی کے بعد، ان طلباء کی تعداد جنہوں نے کہا کہ وہ غیر مطمئن سے زیادہ مطمئن ہیں چار گنا ہو گئے۔ مواد کے ساتھ تدریسی وقت کی لمبائی کے بارے میں تمام تبصرے متفقہ عدم اطمینان سے لے کر اطمینان تک تھے۔ مواد کی رسائی کے بارے میں طلباء کے جوابات میں اسے دہرایا گیا۔ مواد کے مواد میں زیادہ تبدیلی نہیں آئی، اور طلباء فراہم کردہ معلومات سے ہمیشہ مطمئن رہتے تھے، لیکن جیسے جیسے یہ تبدیل ہوتا گیا، زیادہ سے زیادہ طلباء نے مواد پر مثبت جواب دیا۔
FC ملاوٹ شدہ سیکھنے کے طریقہ کار میں تبدیلی کے بعد، طلباء نے SCEF فارم کے ذریعے تبدیلی سے پہلے کی نسبت نمایاں طور پر زیادہ تاثرات فراہم کیے ہیں۔
اصل SCEF رپورٹ میں عددی جائزے شامل نہیں کیے گئے تھے لیکن کورس کی قبولیت اور تاثیر کی پیمائش کرنے کی کوشش میں 2019/20 تعلیمی سال میں متعارف کرائے گئے تھے۔ کورس سے لطف اندوز ہونے اور سیکھنے کے فارمیٹ کی تاثیر کو چار نکاتی پیمانے پر درجہ بندی کیا گیا: سختی سے متفق (SA)، عام طور پر متفق (GA)، عام طور پر متفق (GD)، اور سختی سے متفق (SD)۔ جیسا کہ اعداد و شمار 2 اور 3 سے دیکھا جا سکتا ہے، تمام طلباء نے کورس کو دلچسپ اور موثر پایا، اور BDS3 کے صرف ایک طالب علم کو مجموعی طور پر سیکھنے کا فارمیٹ موثر نہیں لگا۔
کورس کے ڈیزائن میں تبدیلیوں کی حمایت کرنے کے لیے ثبوت تلاش کرنا مختلف مواد اور طرزوں کی وجہ سے مشکل ہے، اس لیے اکثر پیشہ ورانہ فیصلے کی ضرورت ہوتی ہے۔ 2 تاہم، مردوں کے لیے دستیاب تمام علاج اور طبی تعلیم میں ایف سی کی تاثیر کے لیے ابھرتے ہوئے شواہد میں سے، یہ نقطہ نظر زیربحث کورس کے لیے سب سے زیادہ مناسب معلوم ہوتا ہے، حالانکہ پچھلے طلبہ مطابقت اور مواد کے لحاظ سے مطمئن تھے۔ بہت زیادہ، لیکن پڑھائی بہت کم ہے۔
نئے FC فارمیٹ کی کامیابی کا اندازہ طلباء کے رسمی اور غیر رسمی تاثرات اور پچھلے فارمیٹ پر موصول ہونے والے تبصروں کے ساتھ موازنہ سے کیا گیا۔ جیسا کہ توقع کی گئی تھی، طلباء نے کہا کہ انہیں FC فارمیٹ پسند آیا کیونکہ وہ آن لائن مواد تک ضرورت کے مطابق، اپنے وقت پر، اور انہیں اپنی رفتار سے استعمال کر سکتے ہیں۔ یہ خاص طور پر زیادہ پیچیدہ خیالات اور تصورات کے لیے مفید ہے جہاں طلباء اس حصے کو بار بار دہرانا چاہیں گے جب تک کہ وہ اسے سمجھ نہ لیں۔ زیادہ تر طلباء اس عمل میں پوری طرح مصروف تھے، اور جو لوگ تعریف کے مطابق تھے، ان کے پاس سبق کی تیاری کے لیے زیادہ وقت تھا۔ چیگا کا مضمون اس کی تصدیق کرتا ہے۔ 7 اس کے علاوہ، نتائج نے ظاہر کیا کہ طلباء ٹیوٹر کے ساتھ تعامل اور سیکھنے کے اعلیٰ معیار کو اہمیت دیتے ہیں اور یہ کہ پریکٹس سے پہلے کے سبق ان کی سیکھنے کی ضروریات کے مطابق بنائے گئے تھے۔ جیسا کہ توقع کی گئی تھی، ٹیوٹوریلز اور ہینڈ آن عناصر کے امتزاج نے طلباء کی مصروفیت، تفریح ​​اور تعامل میں اضافہ کیا۔
ایبرڈین میں دانتوں کے طلباء کے اسکول نسبتاً نئے اور نسبتاً نئے ہیں۔ اس وقت، بہت سے عمل کو فوری طور پر لاگو کرنے کے لیے ڈیزائن کیا گیا تھا، لیکن ان کو ڈھال لیا گیا اور بہتر بنایا گیا کیونکہ ان کا استعمال مقصد کے لیے بہتر طریقے سے کیا گیا تھا۔ یہ رسمی کورس فیڈ بیک ٹولز کا معاملہ ہے۔ اصل SCEF فارم جس میں پورے کورس پر رائے مانگی گئی تھی، پھر اسے وقت کے ساتھ ساتھ دانتوں کی صحت اور بیماری کے بارے میں سوالات شامل کرنے کے لیے بہتر کیا گیا تھا (اس موضوع کے لیے ایک چھتری کی اصطلاح)، اور آخر میں خاص طور پر ADM&B پر رائے طلب کی گئی۔ ایک بار پھر، ابتدائی رپورٹ میں عمومی تبصرے کے لیے کہا گیا، لیکن جیسے جیسے رپورٹ آگے بڑھی، طاقتوں، کمزوریوں، اور کورس میں استعمال کیے گئے کسی بھی جدید تدریسی طریقوں کے بارے میں مزید مخصوص سوالات پوچھے گئے۔ ہائبرڈ ایف سی اپروچ کے نفاذ پر متعلقہ آراء کو دیگر مضامین میں شامل کیا گیا ہے۔ اس کو جمع کر کے نتائج میں شامل کیا گیا تھا۔ بدقسمتی سے، اس مطالعے کے مقاصد کے لیے، شروع میں عددی ڈیٹا اکٹھا نہیں کیا گیا تھا کیونکہ اس سے کورس کے اندر بہتری یا اثرات میں دیگر تبدیلیوں کی معنی خیز پیمائش ہوتی۔
جیسا کہ بہت سی یونیورسٹیوں میں، یونیورسٹی آف آبرڈین میں لیکچرز کو لازمی نہیں سمجھا جاتا، حتیٰ کہ بیرونی اداروں جیسے جنرل ڈینٹل کونسل کے ذریعے ریگولیٹ کیے جانے والے پروگراموں میں بھی، جس کی برطانیہ میں دانتوں کی تعلیم کی نگرانی کی قانونی اور قانونی ذمہ داری ہے۔ دیگر تمام کورسز درکار ہیں، لہذا کورس کی تفصیل کو اسٹڈی گائیڈ میں تبدیل کرنے سے، طلباء اسے لینے پر مجبور ہوں گے۔ حاضری میں اضافے سے شرکت، مشغولیت اور سیکھنے میں اضافہ ہوتا ہے۔
لٹریچر میں بتایا گیا ہے کہ ایف سی فارمیٹ میں ممکنہ مشکلات ہیں۔ FC فارمیٹ میں طلباء کلاس سے پہلے تیاری کرتے ہیں، اکثر اپنے وقت پر۔ Zhuang et al. یہ پایا گیا کہ ایف سی کا طریقہ تمام طلباء کے لیے موزوں نہیں ہے کیونکہ اس کے لیے تیاری مکمل کرنے کے لیے اعلیٰ سطح کے ایمان اور حوصلہ کی ضرورت ہوتی ہے۔ 27 کوئی توقع کرے گا کہ صحت کے پیشوں کے طلباء بہت زیادہ حوصلہ افزائی کریں گے، لیکن پٹن والا وغیرہ 28 نے پایا کہ ایسا نہیں تھا کیونکہ کچھ فارمیسی تھراپی طلباء پہلے سے ریکارڈ شدہ مواد کا جائزہ لینے سے قاصر تھے اور اس وجہ سے نصابی کتابوں کے لیے تیار نہیں تھے۔ . تاہم، اس کورس نے پایا کہ زیادہ تر طلباء کورس کے بارے میں اچھی ابتدائی سمجھ کے ساتھ مصروف، تیار، اور آمنے سامنے کورس میں شریک تھے۔ مصنفین تجویز کرتے ہیں کہ یہ کورس مینجمنٹ اور VLE کی طرف سے واضح طور پر طلباء کو پوڈکاسٹ اور لیکچر سلائیڈز دیکھنے کی ہدایت کا نتیجہ ہے، جبکہ انہیں مشورہ دیا جاتا ہے کہ وہ اسے مطلوبہ کورس ورک کے لیے ایک شرط کے طور پر دیکھیں۔ ٹیوٹوریلز اور ہینڈ آن سرگرمیاں بھی انٹرایکٹو اور پرکشش ہیں، اور اساتذہ طلباء کی شرکت کے منتظر ہیں۔ طلباء کو جلد ہی احساس ہوتا ہے کہ ان کی تیاری کی کمی واضح ہے۔ تاہم، اگر تمام کورسز کو اس طرح پڑھایا جائے تو یہ مسئلہ ہو سکتا ہے، کیونکہ طلباء مغلوب ہو سکتے ہیں اور تمام لیکچر مواد کا جائزہ لینے کے لیے ان کے پاس اتنا محفوظ وقت نہیں ہوگا۔ اس تیاری کے غیر مطابقت پذیر مواد کو طالب علم کے شیڈول میں بنایا جانا چاہیے۔
تعلیمی مضامین کی تدریس میں ایف سی کے تصورات کو فروغ دینے اور نافذ کرنے کے لیے، کئی چیلنجوں پر قابو پانا ضروری ہے۔ ظاہر ہے، پوڈ کاسٹ کو ریکارڈ کرنے کے لیے تیاری کے لیے کافی وقت درکار ہوتا ہے۔ مزید برآں، سافٹ ویئر سیکھنے اور ایڈیٹنگ کی مہارتیں تیار کرنے میں کافی وقت لگتا ہے۔
پلٹائے گئے کلاس رومز وقت کی پابندی والے اساتذہ کے لیے زیادہ سے زیادہ رابطے کا مسئلہ حل کرتے ہیں اور تدریس کے نئے طریقوں کی کھوج کو فعال کرتے ہیں۔ تعاملات زیادہ متحرک ہو جاتے ہیں، سیکھنے کے ماحول کو عملے اور طالب علموں دونوں کے لیے زیادہ مثبت بناتے ہیں، اور اس عام خیال کو تبدیل کرتے ہیں کہ دانتوں کا مواد ایک "خشک" موضوع ہے۔ یونیورسٹی آف ایبرڈین ڈینٹل انسٹی ٹیوٹ کے عملے نے کامیابی کی مختلف ڈگریوں کے ساتھ انفرادی معاملات میں ایف سی اپروچ کا استعمال کیا ہے، لیکن اسے ابھی تک پورے نصاب میں پڑھانے میں اپنایا نہیں گیا ہے۔
سیشن کی فراہمی کے دیگر طریقوں کی طرح، مسائل پیدا ہوتے ہیں اگر مرکزی سہولت کار آمنے سامنے ملاقاتوں سے غیر حاضر ہو اور اس وجہ سے سیشن سکھانے سے قاصر ہو، کیونکہ سہولت کار ایف سی اپروچ کی کامیابی میں کلیدی کردار ادا کرتے ہیں۔ ایجوکیشن کوآرڈینیٹر کا علم کافی اعلیٰ سطح پر ہونا چاہیے تاکہ بحث کو کسی بھی سمت اور کافی گہرائی کے ساتھ جانے کی اجازت ہو، اور طلبہ تیاری اور شرکت کی قدر کو دیکھ سکیں۔ طلباء اپنی تعلیم کے خود ذمہ دار ہیں، لیکن مشیروں کو جواب دینے اور موافقت کرنے کے قابل ہونا چاہیے۔
رسمی تدریسی مواد پہلے سے تیار کیا جاتا ہے، یعنی کورسز کسی بھی وقت پڑھائے جانے کے لیے تیار ہوتے ہیں۔ لکھنے کے وقت، COVID-19 وبائی مرض کے دوران، یہ نقطہ نظر کورسز کو آن لائن فراہم کرنے کی اجازت دیتا ہے اور عملے کے لیے گھر سے کام کرنا آسان بناتا ہے، کیونکہ تدریسی فریم ورک پہلے سے موجود ہے۔ اس طرح، طلباء نے محسوس کیا کہ نظریاتی تعلیم میں خلل نہیں پڑا کیونکہ آن لائن اسباق آمنے سامنے کلاسوں کے قابل قبول متبادل کے طور پر فراہم کیے گئے تھے۔ اس کے علاوہ، یہ مواد مستقبل کے ساتھیوں کے استعمال کے لیے دستیاب ہیں۔ مواد کو اب بھی وقتاً فوقتاً اپ ڈیٹ کرنے کی ضرورت ہوگی، لیکن انسٹرکٹر کا وقت بچ جائے گا، جس کے نتیجے میں لاگت کی مجموعی بچت وقت کی سرمایہ کاری کی ابتدائی لاگت کے مقابلے میں متوازن ہوگی۔
روایتی لیکچر کورسز سے ایف سی ٹیچنگ کی طرف منتقلی کے نتیجے میں طلباء کی طرف سے رسمی اور غیر رسمی طور پر مسلسل مثبت تاثرات حاصل ہوئے۔ یہ پہلے شائع شدہ دیگر نتائج سے مطابقت رکھتا ہے۔ یہ دیکھنے کے لیے مزید تحقیق کی ضرورت ہے کہ آیا FC اپروچ اپنا کر سممیٹیو اسیسمنٹ کو بہتر بنایا جا سکتا ہے۔
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. میڈیکل کے طالب علموں کے لیے پلٹا ہوا کلاس روم۔ کلینیکل ٹیچنگ 2015؛ 12:155۔
Swanwick T. طبی تعلیم کو سمجھنا: ثبوت، نظریہ اور عمل۔ دوسرا ایڈیشن۔ چیچیسٹر: ولی بلیک ویل، 2014۔
کوہلی S.، Sukumar AK، Zhen KT et al. دانتوں کی تعلیم: لیکچر بمقابلہ پلٹایا اور فاصلاتی تعلیم۔ ڈینٹ ریس جے (اصفہان) 2019؛ 16: 289-297۔
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN طبی تعلیم کی تاثیر اور دانتوں کے طلباء کے اطمینان پر ملاوٹ شدہ سیکھنے کا اثر۔ جرنل آف ڈینٹل ایجوکیشن 2020؛ 84:135-142۔
Hafferty FW نصابی اصلاحات سے آگے: چھپے ہوئے طبی نصاب کا مقابلہ کرنا۔ Acad Med Sci 1998؛ 73:403-407۔
جینسن JL، Kummer TA، Godoy PD. d M. پلٹائے گئے کلاس رومز میں بہتری صرف فعال سیکھنے کا نتیجہ ہو سکتی ہے۔ CBE لائف سائنسز ایجوکیشن، 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129۔
چینگ ایکس، کا ہو لی کے، چانگ ای آئی، یانگ ایکس۔ فلپ شدہ کلاس روم کا طریقہ: میڈیکل طلباء میں سیکھنے کے مثبت رویوں کو ابھارتا ہے اور ہسٹولوجی کے بارے میں ان کے علم کو بہتر بناتا ہے۔ تجزیاتی سائنس ایجوکیشن 2017؛ 10:317-327۔
Crothers A, Bagg J, McCurley R. دانتوں کی ابتدائی مہارتیں سکھانے کے لیے فلپ شدہ کلاس روم – ایک عکاس جائزہ۔ Br Dent J 2017; 222: 709-713۔
Lee S, Kim S. پیریڈونٹل تشخیص اور علاج کی منصوبہ بندی کی تعلیم میں فلپ شدہ کلاس روم کی تاثیر۔ جرنل آف ڈینٹل ایجوکیشن 2018؛ 82:614-620۔
Zhu L, Lian Z, Engström M. میڈیکل، نرسنگ اور ڈینٹل کے طلباء کے لیے آپتھلمولوجی کورسز میں فلپ شدہ کلاس روم کا استعمال: ایک نیم تجرباتی مخلوط طریقوں کا مطالعہ۔ نرس کی تعلیم آج 2020؛ 85:104262۔
Gillispie W. جنریشن Y. Ochsner J. 2016 کے ساتھ خلا کو پر کرنے کے لیے پلٹائے گئے کلاس روم کا استعمال کرتے ہوئے؛ 16:32-36۔
ہیو کے ایف، لاء ایس کے۔ فلپ شدہ کلاس روم صحت کے پیشوں میں طالب علم کی تعلیم کو بہتر بناتا ہے: ایک میٹا تجزیہ۔ بی ایم سی میڈ ایجوکیشن 2018؛ 18:38۔
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. طلباء کے سیکھنے کے تجربات پر پلٹ جانے والے کلاس رومز کے اثرات کی تحقیقات: ایک خود ارادیت نظریہ۔ کمپیوٹیشنل انسانی رویہ 2018؛ 78:368-378۔
الکوٹا ایم، مونوز اے، گونزالیز ایف ای۔ متنوع اور باہمی تعاون کے ساتھ تدریسی طریقے: چلی میں کم اسکور کرنے والے دانتوں کے طلبہ کے لیے ایک تدارکاتی تدریسی مداخلت۔ جرنل آف ڈینٹل ایجوکیشن 2011؛ ​​75:1390-1395۔
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. سیکھنے کے انداز اور سیکھنے کی حکمت عملی۔ دوسری زبان کے حصول میں کامیابی۔ صفحہ 65-91۔ کیمبرج: کیمبرج یونیورسٹی پریس، 2005۔
Kolb DA تجرباتی سیکھنے: تجربہ سیکھنے اور ترقی کا ذریعہ ہے۔ اینگل ووڈ کلفس، این جے: پرینٹس ہال، 1984۔
ڈکشنری ڈاٹ کام۔ یہاں دستیاب ہے: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (اگست 2015 تک رسائی)۔
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DeBleu PM ٹیچنگ آر پار نسلی تقسیم: 2009 کی ایمرجنسی میڈیسن کمیٹی سائنسی کانفرنس کا اتفاق۔ اکاڈ ایمرج میڈ 2009؛ 16:19-24۔
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. ماہرین تعلیم کے لیے تجرباتی آن لائن ترقی: ایک کارپ ڈائم MOOC کا کیس۔ Br J تعلیمی ٹیکنالوجی 2015; 46: 542-556۔