"رول ماڈل ایک جیگس پہیلی کی طرح ہیں": میڈیکل طلباء کے لئے ریمکنگ رول ماڈل | بی ایم سی میڈیکل ایجوکیشن

رول ماڈلنگ میڈیکل ایجوکیشن کا ایک وسیع پیمانے پر تسلیم شدہ عنصر ہے اور میڈیکل طلباء کے لئے متعدد فائدہ مند نتائج سے وابستہ ہے ، جیسے پیشہ ورانہ شناخت کی ترقی کو فروغ دینا اور اس سے تعلق رکھنے کا احساس۔ تاہم ، جن طلبا کے لئے نسل اور نسل (URIM) کے ذریعہ طب میں نمایاں ہیں ، کلینیکل رول ماڈل کے ساتھ شناخت خود واضح نہیں ہوسکتی ہے کیونکہ وہ معاشرتی موازنہ کی بنیاد کے طور پر مشترکہ نسلی پس منظر کا اشتراک نہیں کرتے ہیں۔ اس مطالعے کا مقصد میڈیکل اسکول میں یو آر آئی ایم کے طلباء کے ماڈلز اور نمائندہ رول ماڈل کی اضافی قیمت کے بارے میں مزید معلومات حاصل کرنا ہے۔
اس گتاتمک مطالعے میں ، ہم نے میڈیکل اسکول میں رول ماڈل کے ساتھ URIM گریجویٹس کے تجربات کو تلاش کرنے کے لئے ایک تصوراتی نقطہ نظر کا استعمال کیا۔ ہم نے 10 URIM سابق طلباء کے ساتھ نیم ساختہ انٹرویوز کئے تاکہ ان کے رول ماڈل کے بارے میں ان کے تاثرات کے بارے میں جان سکیں ، جو میڈیکل اسکول کے دوران ان کے اپنے رول ماڈل تھے ، اور وہ ان افراد کو رول ماڈل کیوں سمجھتے ہیں۔ حساس تصورات نے کوڈنگ کے پہلے دور کے لئے تھیمز ، انٹرویو کے سوالات ، اور بالآخر کٹوتی کوڈ کی فہرست کا تعین کیا۔
شرکا کو یہ سوچنے کے لئے وقت دیا گیا کہ ایک رول ماڈل کیا ہے اور ان کے اپنے رول ماڈل کون ہیں۔ رول ماڈل کی موجودگی خود واضح نہیں تھی کیونکہ انہوں نے پہلے کبھی اس کے بارے میں سوچا ہی نہیں تھا ، اور جب نمائندہ رول ماڈلز پر گفتگو کرتے ہوئے شرکاء ہچکچاہٹ اور عجیب و غریب دکھائی دیتے تھے۔ آخر کار ، تمام شرکاء نے صرف ایک شخص کے بجائے رول ماڈل کی حیثیت سے متعدد افراد کا انتخاب کیا۔ یہ رول ماڈل ایک مختلف فنکشن کی خدمت کرتے ہیں: میڈیکل اسکول سے باہر کے رول ماڈل ، جیسے والدین ، ​​جو انہیں سخت محنت کرنے کی ترغیب دیتے ہیں۔ یہاں کلینیکل رول ماڈل کم ہیں جو بنیادی طور پر پیشہ ورانہ طرز عمل کے ماڈل کے طور پر خدمات انجام دیتے ہیں۔ ممبروں میں نمائندگی کا فقدان رول ماڈل کی کمی نہیں ہے۔
اس تحقیق سے ہمیں میڈیکل ایجوکیشن میں رول ماڈل پر نظر ثانی کرنے کے تین طریقے ملتے ہیں۔ سب سے پہلے ، یہ ثقافتی طور پر سرایت شدہ ہے: رول ماڈل کا ہونا اتنا ہی واضح نہیں ہے جتنا موجودہ ادب میں رول ماڈل پر ہے ، جو بڑے پیمانے پر ریاستہائے متحدہ میں کی جانے والی تحقیق پر مبنی ہے۔ دوسرا ، بطور علمی ڈھانچہ: شرکاء انتخابی مشابہت میں مصروف ہیں ، جس میں ان کے پاس کلینیکل رول ماڈل کا ایک عام ماڈل نہیں تھا ، بلکہ اس نے رول ماڈل کو مختلف لوگوں کے عناصر کی موزیک کے طور پر دیکھا۔ تیسرا ، رول ماڈل میں نہ صرف طرز عمل بلکہ علامتی قدر بھی ہوتی ہے ، جو بعد کے طلباء کے لئے خاص طور پر اہم ہے کیونکہ یہ معاشرتی موازنہ پر زیادہ انحصار کرتا ہے۔
ڈچ میڈیکل اسکولوں کا طلباء ادارہ نسلی اعتبار سے متنوع [1 ، 2] ہوتا جارہا ہے ، لیکن طب (URIM) میں زیربحث گروپوں کے طلباء زیادہ تر نسلی گروہوں [1 ، 3 ، 4] کے مقابلے میں کم کلینیکل گریڈ حاصل کرتے ہیں۔ مزید برآں ، یو آر آئی ایم کے طلباء دواؤں میں ترقی کرنے کا امکان کم ہی رکھتے ہیں (نام نہاد "لیک میڈیسن پائپ لائن" [5 ، 6]) اور انہیں غیر یقینی صورتحال اور تنہائی کا سامنا کرنا پڑتا ہے [1 ، 3]۔ یہ نمونے نیدرلینڈ کے لئے منفرد نہیں ہیں: ادب کی اطلاع ہے کہ یوریم کے طلباء کو یورپ کے دوسرے حصوں [7 ، 8] ، آسٹریلیا اور امریکہ [9 ، 10 ، 11 ، 12 ، 13 ، 14] میں بھی اسی طرح کی پریشانیوں کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔
نرسنگ ایجوکیشن لٹریچر URIM طلباء کی مدد کے لئے متعدد مداخلتوں کا مشورہ دیتا ہے ، ان میں سے ایک "اقلیتی رول ماڈل" ایک "نظر آنے والا ماڈل" [15] ہے۔ عام طور پر میڈیکل طلباء کے لئے ، رول ماڈل کی نمائش ان کی پیشہ ورانہ شناخت [16 ، 17] ، علمی تعلق [18 ، 19] ، پوشیدہ نصاب [20] کی بصیرت ، اور کلینیکل راستوں کے انتخاب کے ساتھ وابستہ ہے۔ رہائش کے لئے [21،22 ، 23،24]۔ خاص طور پر یو آر آئی ایم کے طلباء میں ، رول ماڈل کی کمی کو اکثر ایک مسئلہ یا تعلیمی کامیابی [15 ، 23 ، 25 ، 26] کی راہ میں رکاوٹ کے طور پر پیش کیا جاتا ہے۔
ان چیلنجوں کو دیکھتے ہوئے جن کا سامنا URIM طلباء کو درپیش ہے اور ان چیلنجوں پر قابو پانے میں رول ماڈل کی ممکنہ قدر (اس مطالعے کا مقصد URIM طلباء کے تجربات اور میڈیکل اسکول میں رول ماڈل کے بارے میں ان کے تحفظات کے بارے میں بصیرت حاصل کرنا ہے۔ اس عمل میں ، ہمارا مقصد URIM طلباء کے رول ماڈل اور نمائندہ رول ماڈل کی اضافی قیمت کے بارے میں مزید معلومات حاصل کرنا ہے۔
رول ماڈلنگ کو میڈیکل ایجوکیشن [27 ، 28 ، 29] میں سیکھنے کی ایک اہم حکمت عملی سمجھا جاتا ہے۔ رول ماڈل "ڈاکٹروں کی پیشہ ورانہ شناخت" کو متاثر کرنے والے ایک انتہائی طاقتور عوامل میں سے ایک ہیں اور اس وجہ سے ، "سماجی کی بنیاد" [16]۔ وہ "سیکھنے ، حوصلہ افزائی ، خود ارادیت اور کیریئر کی رہنمائی کا ایک ذریعہ فراہم کرتے ہیں" [30] اور تزکیہ علم کے حصول اور "اس کمیونٹی کے مرکز میں دائرہ سے نقل و حرکت" کی سہولت فراہم کرتے ہیں جس میں طلباء اور رہائشی شامل ہونا چاہتے ہیں [16] . اگر نسلی اور نسلی طور پر کم نمائندگی کرنے والے میڈیکل طلباء کو میڈیکل اسکول میں رول ماڈل تلاش کرنے کا امکان کم ہی ہوتا ہے تو ، اس سے ان کی پیشہ ورانہ شناخت کی ترقی میں رکاوٹ بن سکتی ہے۔
کلینیکل رول ماڈلز کے بیشتر مطالعات میں اچھے کلینیکل اساتذہ کی خصوصیات کا جائزہ لیا گیا ہے ، اس کا مطلب یہ ہے کہ ایک معالج کی جانچ پڑتال جتنی زیادہ خانوں میں ہوتی ہے ، اس کا امکان اتنا ہی زیادہ ہوتا ہے کہ وہ میڈیکل طلباء [31،32،33،34] کے لئے ایک رول ماڈل کی حیثیت سے کام کریں۔ اس کا نتیجہ کلینیکل اساتذہ کے بارے میں بڑے پیمانے پر وضاحتی ادارہ رہا ہے جس میں مشاہدے کے ذریعہ حاصل کردہ مہارت کے طرز عمل کے ماڈل کے طور پر کلینیکل اساتذہ کے بارے میں علم کا ایک وسیع و عریض ادارہ رہا ہے ، جس کے بارے میں علم کی گنجائش رہ جاتی ہے کہ میڈیکل طلباء اپنے رول ماڈل کی شناخت کیسے کرتے ہیں اور رول ماڈل کیوں اہم ہیں۔
میڈیکل ایجوکیشن کے اسکالرز میڈیکل طلباء کی پیشہ ورانہ ترقی میں رول ماڈل کی اہمیت کو بڑے پیمانے پر تسلیم کرتے ہیں۔ بنیادی رول ماڈلز کے عمل کے بارے میں گہری تفہیم حاصل کرنا تعریفوں پر اتفاق رائے کی کمی اور مطالعاتی ڈیزائن [35 ، 36] ، نتائج کے متغیرات ، طریقوں اور سیاق و سباق [31 ، 37 ، 38] پر اتفاق رائے کی کمی کی وجہ سے پیچیدہ ہے۔ تاہم ، عام طور پر یہ قبول کیا جاتا ہے کہ ماڈلنگ کے عمل کو سمجھنے کے لئے دو اہم نظریاتی عناصر معاشرتی تعلیم اور کردار کی شناخت [30] ہیں۔ پہلی ، سماجی تعلیم ، بانڈورا کے نظریہ پر مبنی ہے جسے لوگ مشاہدے اور ماڈلنگ کے ذریعے سیکھتے ہیں [36]۔ دوسرا ، کردار کی شناخت ، سے مراد "کسی فرد کی طرف سے ان لوگوں کی طرف راغب ہوتا ہے جن کے ساتھ وہ مماثلت محسوس کرتے ہیں" [30]۔
کیریئر کی ترقی کے میدان میں ، رول ماڈلنگ کے عمل کو بیان کرنے میں اہم پیشرفت ہوئی ہے۔ ڈونلڈ گبسن نے رول ماڈل کو قریب سے متعلقہ اور اکثر تبادلہ خیال اصطلاحات "طرز عمل ماڈل" اور "سرپرست" سے ممتاز کیا ، جو طرز عمل کے ماڈلز اور اساتذہ کو مختلف ترقیاتی اہداف تفویض کرتے ہیں [30]۔ طرز عمل کے نمونے مشاہدے اور سیکھنے کی طرف مبنی ہیں ، اساتذہ کو شمولیت اور تعامل کی خصوصیت دی جاتی ہے ، اور رول ماڈل شناخت اور معاشرتی موازنہ کے ذریعے متاثر ہوتے ہیں۔ اس مضمون میں ، ہم نے ایک رول ماڈل کی گبسن کی تعریف کو استعمال کرنے (اور ترقی) کرنے کا انتخاب کیا ہے: "معاشرتی کرداروں پر قابض لوگوں کی خصوصیات پر مبنی ایک علمی ڈھانچہ جس کا خیال ہے کہ ایک شخص کسی طرح سے خود سے ملتا جلتا ہے ، اور امید ہے کہ اس میں اضافہ ہوا ہے۔ ان صفات کو ماڈلنگ کرکے مماثلت کی گئی ہے "[30]۔ اس تعریف میں معاشرتی شناخت اور سمجھی جانے والی مماثلت کی اہمیت کو اجاگر کیا گیا ہے ، ROME ماڈل تلاش کرنے میں URIM طلباء کے لئے دو ممکنہ رکاوٹیں۔
URIM طلباء کو تعریف سے محروم کیا جاسکتا ہے: کیونکہ ان کا تعلق اقلیتی گروپ سے ہے ، لہذا ان کے پاس اقلیتی طلباء کے مقابلے میں کم "لوگ ان جیسے لوگ" ہیں ، لہذا ان کے پاس ممکنہ رول ماڈل کم ہوسکتے ہیں۔ اس کے نتیجے میں ، "اقلیتی نوجوانوں میں اکثر رول ماڈل ہوسکتے ہیں جو اپنے کیریئر کے اہداف سے متعلق نہیں ہوتے ہیں" [39]۔ متعدد مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ آبادیاتی مماثلت (مشترکہ معاشرتی شناخت ، جیسے نسل) زیادہ تر طلباء کے مقابلے میں یو آر آئی ایم طلباء کے لئے زیادہ اہم ہوسکتی ہے۔ نمائندہ رول ماڈل کی اضافی قیمت پہلے اس وقت ظاہر ہوجاتی ہے جب یو آر آئی ایم کے طلباء میڈیکل اسکول میں درخواست دینے پر غور کرتے ہیں: نمائندہ رول ماڈل کے ساتھ معاشرتی موازنہ ان کو یہ ماننے پر مجبور کرتا ہے کہ "اپنے ماحول میں لوگ" کامیاب ہوسکتے ہیں [40]۔ عام طور پر ، اقلیتی طلباء جن کے پاس کم از کم ایک نمائندہ رول ماڈل ہوتا ہے وہ ان طلباء کے مقابلے میں "نمایاں طور پر اعلی تعلیمی کارکردگی" کا مظاہرہ کرتے ہیں جن کے پاس کوئی رول ماڈل یا صرف گروپ رول ماڈل نہیں ہوتے ہیں [41]۔ اگرچہ سائنس ، ٹکنالوجی ، انجینئرنگ ، اور ریاضی کے زیادہ تر طلباء اقلیت اور اکثریت کے رول ماڈل کے ذریعہ حوصلہ افزائی کرتے ہیں ، لیکن اقلیتی طلباء کو اکثریتی رول ماڈل [42] کے ذریعہ مسمار کرنے کا خطرہ ہے۔ اقلیتی طلباء اور گروپ رول ماڈل کے مابین مماثلت کی کمی کا مطلب یہ ہے کہ وہ "نوجوانوں کو کسی خاص معاشرتی گروہ کے ممبر کی حیثیت سے اپنی صلاحیتوں کے بارے میں مخصوص معلومات فراہم نہیں کرسکتے ہیں" [] १]۔
اس مطالعے کے لئے تحقیقی سوال یہ تھا کہ میڈیکل اسکول کے دوران یو آر آئی ایم فارغ التحصیل افراد کے لئے رول ماڈل کون تھے؟ ہم اس مسئلے کو مندرجہ ذیل سب ٹاسکس میں تقسیم کریں گے:
ہم نے اپنے تحقیقی مقصد کی تلاش کی نوعیت کو آسان بنانے کے لئے ایک گتاتمک مطالعہ کرنے کا فیصلہ کیا ، جس کے بارے میں مزید معلومات حاصل کرنا تھا کہ URIM فارغ التحصیل کون ہیں اور یہ افراد کیوں رول ماڈل کے طور پر کام کرتے ہیں۔ ہمارا تصور رہنمائی نقطہ نظر [43] پہلے ایسے تصورات کو بیان کرتا ہے جو محققین کے تاثرات کو متاثر کرنے والے پیشگی علم اور تصوراتی فریم ورک بنا کر حساسیت کو بڑھاتے ہیں [] 44]۔ ڈوریوارڈ [45] کے بعد ، حساسیت کے تصور نے پھر تھیمز کی ایک فہرست ، نیم ساختہ انٹرویوز کے لئے سوالات اور آخر کار کوڈنگ کے پہلے مرحلے میں کٹوتی کوڈ کے طور پر طے کیا۔ ڈوریوارڈ کے سختی سے کٹوتی کے تجزیے کے برعکس ، ہم نے ایک تکراری تجزیہ مرحلے میں داخل کیا ، جس میں کٹوتی کوڈز کو دلکش ڈیٹا کوڈ کے ساتھ پورا کیا گیا (شکل 1 دیکھیں۔ تصور پر مبنی مطالعہ کے لئے فریم ورک)۔
یہ مطالعہ نیدرلینڈ میں یونیورسٹی میڈیکل سنٹر اتریچٹ (یو ایم سی اتریچٹ) میں یو آر آئی ایم فارغ التحصیل افراد کے مابین کیا گیا تھا۔ اتریچ یونیورسٹی میڈیکل سینٹر کا اندازہ ہے کہ اس وقت میڈیکل کے 20 ٪ سے بھی کم طلباء غیر مغربی تارکین وطن کی ہیں۔
ہم URIM کے فارغ التحصیل افراد کو بڑے نسلی گروہوں کے فارغ التحصیل کے طور پر بیان کرتے ہیں جن کو تاریخی طور پر نیدرلینڈ میں پیش کیا گیا ہے۔ ان کے مختلف نسلی پس منظر کو تسلیم کرنے کے باوجود ، "میڈیکل اسکولوں میں نسلی نظرانداز" ایک عام موضوع بنی ہوئی ہے۔
ہم نے طلباء کی بجائے سابق طلباء کا انٹرویو لیا کیونکہ سابق طلباء ایک سابقہ ​​نقطہ نظر فراہم کرسکتے ہیں جس کی وجہ سے وہ میڈیکل اسکول کے دوران اپنے تجربات پر غور کرسکتے ہیں ، اور چونکہ وہ اب تربیت میں نہیں ہیں ، لہذا وہ آزادانہ طور پر بات کرسکتے ہیں۔ ہم URIM طلباء کے بارے میں تحقیق میں شرکت کے معاملے میں اپنی یونیورسٹی میں URIM طلباء سے غیر معقول حد تک اعلی مطالبات رکھنے سے گریز کرنا چاہتے تھے۔ تجربے نے ہمیں سکھایا ہے کہ یو آر آئی ایم کے طلباء کے ساتھ گفتگو بہت حساس ہوسکتی ہے۔ لہذا ، ہم نے محفوظ اور خفیہ ون آن ون انٹرویوز کو ترجیح دی جہاں شرکا دوسرے طریقوں جیسے فوکس گروپس کے ذریعہ مثلث ڈیٹا پر آزادانہ طور پر بات کرسکتے ہیں۔
اس نمونے کی نمائندگی نیدرلینڈ میں تاریخی طور پر زیربحث بڑے نسلی گروہوں کے مرد اور خواتین کے شرکاء نے یکساں طور پر کی تھی۔ انٹرویو کے وقت ، تمام شرکاء نے 1 سے 15 سال پہلے میڈیکل اسکول سے گریجویشن کیا تھا اور فی الحال وہ یا تو رہائشی تھے یا طبی ماہر کی حیثیت سے کام کر رہے تھے۔
اسنوبل کے نمونے لینے کا مقصد استعمال کرتے ہوئے ، پہلے مصنف نے 15 اریم سابق طلباء سے رابطہ کیا جنہوں نے اس سے قبل ای ایم سی اتریچٹ کے ساتھ ای میل کے ذریعہ تعاون نہیں کیا تھا ، جن میں سے 10 انٹرویو لینے پر راضی ہوگئے تھے۔ پہلے سے ہی ایک چھوٹی سی برادری سے فارغ التحصیل تلاش کرنا جو اس مطالعے میں حصہ لینے کے لئے تیار ہے۔ پانچ فارغ التحصیل افراد نے بتایا کہ وہ اقلیتوں کی حیثیت سے انٹرویو نہیں لینا چاہتے ہیں۔ پہلے مصنف نے UMC اتریچٹ یا گریجویٹس کے کام کی جگہوں پر انفرادی انٹرویو کئے۔ تھیمز کی ایک فہرست (ملاحظہ کریں شکل 1: تصور سے چلنے والی تحقیقی ڈیزائن) نے انٹرویوز کی تشکیل کی ، جس سے شرکاء کو نئے موضوعات تیار کرنے اور سوالات پوچھنے کی گنجائش رہ گئی۔ انٹرویو اوسطا تقریبا ساٹھ منٹ تک جاری رہے۔
ہم نے شرکاء سے پہلے انٹرویو کے آغاز میں ان کے رول ماڈل کے بارے میں پوچھا اور مشاہدہ کیا کہ نمائندہ رول ماڈل کی موجودگی اور گفتگو خود واضح نہیں تھی اور ہماری توقع سے کہیں زیادہ حساس تھی۔ "انٹرویو کا ایک اہم جزو" بنانے کے ل “" انٹرویو اور انٹرویو کرنے والے کے لئے اعتماد اور احترام اور ان کی معلومات جو وہ بانٹ رہے ہیں "شامل ہیں) [] 46] ، ہم نے انٹرویو کے آغاز میں" خود بیان "کا موضوع شامل کیا۔ اس سے کچھ گفتگو کی اجازت ہوگی اور انٹرویو لینے والے اور دوسرے شخص کے مابین آرام دہ ماحول پیدا ہوگا اس سے پہلے کہ ہم زیادہ حساس موضوعات پر جائیں۔
دس انٹرویو کے بعد ، ہم نے ڈیٹا اکٹھا کرنا مکمل کیا۔ اس مطالعے کی تلاشی کی نوعیت اعداد و شمار کی سنترپتی کے عین نقطہ کا تعین کرنا مشکل بناتی ہے۔ تاہم ، عنوانات کی فہرست کے جزوی طور پر ، بار بار چلنے والے ردعمل انٹرویو کے مصنفین پر ابتدائی طور پر واضح ہوگئے۔ تیسرے اور چوتھے مصنفین کے ساتھ پہلے آٹھ انٹرویوز پر تبادلہ خیال کرنے کے بعد ، دو اور انٹرویو لینے کا فیصلہ کیا گیا ، لیکن اس سے کوئی نیا آئیڈیا نہیں ملا۔ ہم نے انٹرویوز کو زبانی طور پر نقل کرنے کے لئے آڈیو ریکارڈنگ کا استعمال کیا - شرکا کو ریکارڈنگ واپس نہیں کی گئی۔
شرکاء کو اعداد و شمار کا تخلص کرنے کے لئے کوڈ کے نام (R1 سے R10) تفویض کیے گئے تھے۔ نقلوں کا تجزیہ تین راؤنڈ میں کیا جاتا ہے:
سب سے پہلے ، ہم نے ڈیٹا کو انٹرویو کے عنوان سے منظم کیا ، جو آسان تھا کیونکہ حساسیت ، انٹرویو کے عنوانات اور انٹرویو کے سوالات ایک جیسے تھے۔ اس کے نتیجے میں آٹھ حصوں کا نتیجہ نکلا جس میں ہر شریک کے موضوع پر تبصرے شامل تھے۔
اس کے بعد ہم نے کٹوتی کوڈز کا استعمال کرتے ہوئے ڈیٹا کوڈ کیا۔ وہ اعداد و شمار جو کٹوتی کوڈ کے مطابق نہیں تھے ان کو دلکش کوڈز کے لئے تفویض کیا گیا تھا اور اسے ایک تکراری عمل [47] میں شناخت شدہ موضوعات کے طور پر نوٹ کیا گیا تھا جس میں پہلے مصنف نے کئی مہینوں میں تیسرے اور چوتھے مصنفین کے ساتھ ہفتہ وار پیشرفت پر تبادلہ خیال کیا تھا۔ ان ملاقاتوں کے دوران ، مصنفین نے فیلڈ نوٹ اور مبہم کوڈنگ کے معاملات پر تبادلہ خیال کیا ، اور دلکش کوڈ کے انتخاب کے امور پر بھی غور کیا۔ اس کے نتیجے میں ، تین موضوعات سامنے آئے: طلباء کی زندگی اور نقل مکانی ، دو ثقافتی شناخت ، اور میڈیکل اسکول میں نسلی تنوع کی کمی۔
آخر میں ، ہم نے کوڈڈ حصوں کا خلاصہ کیا ، قیمتیں شامل کیں ، اور انہیں تھیم کے مطابق منظم کیا۔ اس کا نتیجہ ایک تفصیلی جائزہ تھا جس نے ہمیں اپنے ذیلی سوالوں کا جواب دینے کے لئے نمونے تلاش کرنے کی اجازت دی: شرکاء رول ماڈل کی شناخت کیسے کرتے ہیں ، میڈیکل اسکول میں ان کے رول ماڈل کون تھے ، اور یہ لوگ ان کے رول ماڈل کیوں تھے؟ شرکاء نے سروے کے نتائج پر رائے فراہم نہیں کی۔
میڈیکل اسکول کے دوران ان کے رول ماڈل کے بارے میں مزید جاننے کے لئے ہم نے نیدرلینڈ کے ایک میڈیکل اسکول سے 10 URIM فارغ التحصیل افراد کا انٹرویو لیا۔ ہمارے تجزیہ کے نتائج کو تین موضوعات (رول ماڈل کی تعریف ، شناخت شدہ رول ماڈل ، اور رول ماڈل کی صلاحیتوں) میں تقسیم کیا گیا ہے۔
رول ماڈل کی تعریف میں تین سب سے عام عناصر یہ ہیں: معاشرتی موازنہ (کسی شخص اور ان کے رول ماڈل کے مابین مماثلت تلاش کرنے کا عمل) ، تعریف (کسی کے لئے احترام) ، اور تقلید (ایک خاص سلوک کی کاپی کرنے یا حاصل کرنے کی خواہش ) یا مہارت))۔ ذیل میں ایک اقتباس ہے جس میں تعریف اور مشابہت کے عناصر شامل ہیں۔
دوسرا ، ہم نے محسوس کیا کہ تمام شرکاء نے رول ماڈلنگ کے ساپیکش اور متحرک پہلوؤں کو بیان کیا۔ یہ پہلو بیان کرتے ہیں کہ لوگوں کے پاس ایک فکسڈ رول ماڈل نہیں ہوتا ہے ، لیکن مختلف لوگوں کے مختلف اوقات میں مختلف رول ماڈل ہوتے ہیں۔ ذیل میں شرکاء میں سے ایک کا ایک حوالہ بیان کیا گیا ہے جس میں بتایا گیا ہے کہ کس طرح ایک شخص کی ترقی کے ساتھ ہی رول ماڈل تبدیل ہوتے ہیں۔
ایک بھی گریجویٹ فوری طور پر کسی رول ماڈل کے بارے میں نہیں سوچ سکتا تھا۔ جب اس سوال کے جوابات کا تجزیہ کرتے وقت "آپ کے رول ماڈل کون ہیں؟" ، ہمیں تین وجوہات ملی کہ انہیں رول ماڈل کے نام دینے میں دشواری کا سامنا کرنا پڑا۔ ان میں سے بیشتر کی پہلی وجہ یہ ہے کہ انہوں نے کبھی سوچا بھی نہیں ہے کہ ان کے رول ماڈل کون ہیں۔
شرکاء نے جو دوسری وجہ محسوس کی وہ یہ تھی کہ "رول ماڈل" کی اصطلاح مماثل نہیں ہے کہ دوسروں نے ان کو کس طرح سمجھا۔ متعدد سابق طلباء نے وضاحت کی کہ "رول ماڈل" لیبل بہت وسیع ہے اور کسی پر لاگو نہیں ہوتا ہے کیونکہ کوئی بھی کامل نہیں ہے۔
"مجھے لگتا ہے کہ یہ بہت امریکی ہے ، یہ اور بھی ایسا ہی ہے ، 'میں یہی بننا چاہتا ہوں۔ میں بل گیٹس بننا چاہتا ہوں ، میں اسٹیو جابس بننا چاہتا ہوں۔ […] تو ، سچ پوچھیں تو ، میرے پاس واقعتا a ایک رول ماڈل نہیں تھا جو اتنا ہی متشدد تھا۔ "[R3]۔
"مجھے یاد ہے کہ میری انٹرنشپ کے دوران بہت سارے لوگ تھے جن کی طرح میں بننا چاہتا تھا ، لیکن ایسا نہیں تھا: وہ رول ماڈل تھے" [R7]۔
تیسری وجہ یہ ہے کہ شرکاء نے شعوری یا شعوری انتخاب کے بجائے اوچیتن عمل کے طور پر رول ماڈلنگ کو بیان کیا جس پر وہ آسانی سے غور کرسکتے ہیں۔
“مجھے لگتا ہے کہ یہ وہ چیز ہے جس کے ساتھ آپ لاشعوری طور پر معاملہ کرتے ہیں۔ یہ ایسا نہیں ہے ، "یہ میرا رول ماڈل ہے اور میں یہی بننا چاہتا ہوں ،" لیکن مجھے لگتا ہے کہ لاشعوری طور پر آپ دوسرے کامیاب لوگوں سے متاثر ہیں۔ اثر و رسوخ ”۔ [R3]۔
شرکاء نے مثبت کردار کے ماڈلز پر تبادلہ خیال کرنے اور ڈاکٹروں کی مثالوں کا اشتراک کرنے کے بجائے منفی کردار کے ماڈل پر تبادلہ خیال کرنے کا امکان زیادہ تھا جو وہ یقینی طور پر نہیں بننا چاہتے ہیں۔
کچھ ابتدائی ہچکچاہٹ کے بعد ، سابق طلباء نے متعدد افراد کا نام لیا جو میڈیکل اسکول میں رول ماڈل ہوسکتے ہیں۔ ہم نے انہیں سات قسموں میں تقسیم کیا ، جیسا کہ شکل 2 میں دکھایا گیا ہے۔ میڈیکل اسکول کے دوران یوریم گریجویٹس کا رول ماڈل۔
زیادہ تر شناخت شدہ رول ماڈل سابق طلباء کی ذاتی زندگی کے لوگ ہیں۔ ان رول ماڈلز کو میڈیکل اسکول کے رول ماڈل سے ممتاز کرنے کے ل we ، ہم نے رول ماڈل کو دو قسموں میں تقسیم کیا: میڈیکل اسکول (طلباء ، فیکلٹی ، اور صحت کی دیکھ بھال کے پیشہ ور افراد) اور میڈیکل اسکول سے باہر کے رول ماڈل (عوامی اعداد و شمار ، جاننے والے ، کنبہ اور صحت کی دیکھ بھال کرنے والے کارکن)۔ صنعت میں لوگ)۔ والدین)۔
تمام معاملات میں ، گریجویٹ رول ماڈل پرکشش ہیں کیونکہ وہ گریجویٹس کے اپنے اہداف ، امنگوں ، اصولوں اور اقدار کی عکاسی کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر ، ایک میڈیکل طالب علم جس نے مریضوں کے لئے وقت بنانے میں زیادہ قیمت رکھی تھی ، نے ڈاکٹر کو اپنا رول ماڈل کی شناخت کی کیونکہ اس نے اپنے مریضوں کے لئے وقت بنانے والے ڈاکٹر کا مشاہدہ کیا۔
گریجویٹس کے رول ماڈلز کے تجزیے سے پتہ چلتا ہے کہ ان کے پاس ایک جامع رول ماڈل نہیں ہے۔ اس کے بجائے ، وہ مختلف لوگوں کے عناصر کو یکجا کرتے ہیں تاکہ وہ اپنے انوکھے ، خیالی جیسے کردار کے ماڈل بنائیں۔ کچھ سابق طلباء صرف اس کا اشارہ کچھ لوگوں کو رول ماڈل کے نام سے کر کے اشارہ کرتے ہیں ، لیکن ان میں سے کچھ اسے واضح طور پر بیان کرتے ہیں ، جیسا کہ ذیل میں حوالہ جات میں دکھایا گیا ہے۔
"میرے خیال میں دن کے اختتام پر ، آپ کے رول ماڈل مختلف لوگوں کے موزیک کی طرح ہیں جن سے آپ ملتے ہیں۔" [R8]۔
"مجھے لگتا ہے کہ ہر انٹرنشپ میں ، میں نے ان لوگوں سے ملاقات کی جنہوں نے میری مدد کی ، آپ واقعی اچھے ہیں جو آپ کرتے ہیں ، آپ ایک عظیم ڈاکٹر ہیں یا آپ عظیم لوگ ہیں ، ورنہ میں واقعی میں آپ یا آپ جیسے شخص کی طرح رہوں گا۔ جسمانی کے ساتھ اتنے اچھے ہیں کہ میں اس کا نام نہیں لے سکتا تھا۔ " [R6]۔
"ایسا نہیں ہے کہ آپ کے پاس ایک مرکزی رول ماڈل ہے جس کا نام آپ کبھی نہیں بھولیں گے ، ایسا ہی ہے جیسے آپ بہت سارے ڈاکٹروں کو دیکھیں اور اپنے لئے کسی طرح کا عمومی رول ماڈل قائم کریں۔" [R3]
شرکاء نے اپنے اور اپنے رول ماڈل کے مابین مماثلت کی اہمیت کو تسلیم کیا۔ ذیل میں ایک شریک کی ایک مثال ہے جس نے اس بات پر اتفاق کیا کہ مماثلت کی ایک خاص سطح رول ماڈلنگ کا ایک اہم حصہ ہے۔
ہمیں مماثلت کی متعدد مثالیں ملی ہیں جن میں سابق طلباء کو مفید معلوم ہوا ، جیسے صنف ، زندگی کے تجربات ، اصولوں اور اقدار ، اہداف اور امنگوں اور شخصیت میں مماثلت۔
"آپ کو اپنے رول ماڈل سے جسمانی طور پر مماثل ہونے کی ضرورت نہیں ہے ، لیکن آپ کو ایک جیسی شخصیت رکھنی چاہئے" [آر 2]۔
"مجھے لگتا ہے کہ آپ کے رول ماڈل کی طرح ہی صنف بننا ضروری ہے۔ خواتین مردوں سے زیادہ مجھ پر اثر انداز ہوتی ہیں" [R10]۔
فارغ التحصیل خود مشترکہ نسل کو مماثلت کی ایک شکل نہیں سمجھتے ہیں۔ جب مشترکہ نسلی پس منظر کو بانٹنے کے اضافی فوائد کے بارے میں پوچھا گیا تو ، شرکاء ہچکچاتے اور ناگوار تھے۔ وہ اس بات پر زور دیتے ہیں کہ شناخت اور معاشرتی موازنہ کی مشترکہ نسل سے زیادہ اہم بنیادیں ہیں۔
"مجھے لگتا ہے کہ لاشعوری سطح پر اس سے مدد ملتی ہے اگر آپ کے پاس ایسا ہی پس منظر والا کوئی شخص ہے: 'جیسے جیسے اپنی طرف راغب ہوتا ہے۔' اگر آپ کے پاس ایک ہی تجربہ ہے تو ، آپ کے پاس زیادہ مشترک ہے اور آپ کے بڑے ہونے کا امکان ہے۔ اس کے لئے کسی کا لفظ لیں یا زیادہ پرجوش ہوں۔ لیکن مجھے لگتا ہے کہ اس سے کوئی فرق نہیں پڑتا ، کیا فرق پڑتا ہے جو آپ زندگی میں حاصل کرنا چاہتے ہیں۔ "[سی 3]۔
کچھ شرکاء نے ایک ہی نسل کے رول ماڈل رکھنے کی اضافی قیمت کو ان کی طرح بیان کیا جیسے ان کو "یہ ظاہر کرنا کہ یہ ممکن ہے" یا "اعتماد دینا"۔
"حالات مختلف ہوسکتے ہیں اگر وہ مغربی ممالک کے مقابلے میں غیر مغربی ملک ہوتے ، کیونکہ اس سے ظاہر ہوتا ہے کہ یہ ممکن ہے۔" [R10]